Evaluación Curricular de la Facultad de Farmacia UCV, Informe Integral Fase I y II (2010-2011)
Investigadoras: Yennisel Santana y Rosanna Chacín.
Julio 2011
Introducción
La preocupación por la calidad en las instituciones
de Educación Superior, ha venido tomando cada vez más fuerza a partir de la
década de los ochenta, teniendo como motivos principales: la racionalización
del gasto público, la necesidad de incrementar el rendimiento y el
aprovechamiento de los recursos y de incorporar entre los ideales
educativos, la cultura de la
calidad (Cortázar, 2002).
Cuando hablamos de calidad en la educación hacemos
referencia ineludiblemente a lo que Cortázar (2002) denomina un tema de
“multidimensionalidad”, por cuanto alude a una cantidad de elementos y factores
que intervienen y ejercen una variabilidad en el mismo. Esta variabilidad ha
dado lugar a una cierta imprecisión a la
hora de intentar definir lo que es la calidad. En este sentido, se aprecian en la literatura gran cantidad de
variantes, al respecto Harvey y Green (1993, c.p. De la Orden 1997) describen cinco
concepciones diferentes de calidad, estas son:
-Calidad como fenómeno excepcional.
-Calidad como perfección o coherencia.
-Calidad como ajuste a un propósito.
-Calidad como relación valor-costo.
-Calidad como transformación (cambio
cualitativo). (p. 4)
De las diversas nociones
que en el plano teórico se asignan a la calidad, asumiremos aquella vinculada
al perfeccionamiento continuo (relacionada por el autor citado anteriormente
con la transformación), por su carácter formativo y su visión de evaluación de
los procesos. Al respecto, Cortázar (2002) indica que:
La cultura de la calidad se asume como
aquella que incorpora al diario quehacer, la revisión de los procesos y acciones
para su análisis y mejora subsiguiente, con una orientación centrada en la
búsqueda de una transformación permanente que permita a la institución
responder de una forma más adecuada a
las presiones del entorno (p.39).
Asumir esta noción de calidad, implica también abordar el tema
evaluativo con una visión igualmente formativa, en la que interesan más los
procesos que los productos y en la que deben participar todos los actores
involucrados. En este sentido, resulta necesario ejercer una transformación de la visión tradicional de la
evaluación, asociada a situaciones de “amenaza”, para concebirla como un acto
de crecimiento colectivo. Pruzzo (1999) plantea las ventajas de esta concepción
evaluativa al indicar que: “La evaluación cuando es vivida como una
contribución y no como una amenaza, implica a los sujetos en el diálogo y en la reflexión” (p.37). En
este sentido, para el abordaje de este Proyecto, se asumió como metodología la
evaluación participativa, a fin de invitar a todos los involucrados (profesores,
estudiantes y entornos de inserción a la pasantía) aparticiparde este proceso
de revisión curricular de la
Facultad de Farmacia de la Universidad Central
de Venezuela.
El Proyecto que se emprende en esta oportunidad, se enmarca en las
acciones de autoevaluación de las Facultad, específicamente en su ámbito
curricular. En reunión efectuada por los Ministros de Educación de la OCDE en el año 1991, se
identificó el currículo, como una de las áreas claves para la búsqueda de la calidad en instituciones
educativas, indicando que “El modo en que el currículo sea definido
planificado, aplicado, y evaluado, influye crucialmente en la calidad de la
educación dispensada” (OCDE, 1991, p. 179 c.p. Pruzzo, 1999, p.8). Para ello,
la autoevaluación en instituciones de Educación Superior sigue siendo uno de
los procesos más importantes, pero también difíciles, porque ello supone
valorar nuestros propios procesos curriculares.
No se trata de considerar -solamente- si las instituciones tienen buena
edificación, aulas apropiadas, bibliotecas, instalaciones deportivas, o si
cuenta con un número apropiado de
docentes titulares o si se dispone de
una buena estructura organizativa. Esos
aspectos son frecuentemente considerados en la evaluación desde el punto de vista estático y podrían ser poco eficaces si no se contemplan
los aspectos de la institución desde el punto de vista dinámico: su proceso o
desarrollo curricular.
La literatura especializada reporta que la
evaluación curricular juega un papel fundamental en el marco de la autoevaluación
institucional, por cuanto es en el currículo dónde se concretan los fines y
objetivos educativos del nivel y donde se plasma la misión y visión de un instituto educativo en particular. Tomando en
consideración que “El currículo en su esencia es el qué y el para qué de la
educación” tal como lo expone Camperos (1997 p.26), es necesario abordar la evaluación
curricular, para saber si se han logrado sus objetivos y si se han realizado las
acciones proyectadas.
La noción de currículo ha variado mucho a lo largo
del tiempo. En la actualidad parecen
confluir grandes concepciones curriculares, entre otras: las que lo delimitan
al documento o Programa de Estudios, las
que conciben su importancia en tanto se refieren al Diseño Curricular
como lineamientos orientadores de la práctica educativa y otros que añaden a
esta última, la acepción de Desarrollo Curricular y Proyecto Educativo
(Fernández, 2010) en tanto se concibe como proceso dinámico, que trasciende los
lineamientos planeados en el Programa de Estudio, lo cual implica además de un
diseño, los procesos relacionados con: la implantación, el seguimiento, control
y la evaluación de los resultados, a efectos de determinar la influencia
(positiva o negativa) de los factores o elementos que participan en este
proceso. Esta última concepción de currículo es la que se asume en este estudio de evaluación curricular pues, aún cuando
enfocaremos nuestro estudio en el Diseño Curricular, esta evaluación es
abordada desde una concepción dinámica y holística, es decir, tomando en cuenta
a los actores, procesos e impacto relacionado con este Diseño.
De esta manera, el currículo de una institución
educativa, se convierte en pieza clave en sus procesos de autoevaluación de la
calidad. Al respecto, Villarroel (2007) propone la definición operativa de la
calidad en Instituciones de Educación Superior, en tres dimensiones:
pertinencia, eficiencia y eficacia. Estas tres dimensiones orientarán el
desarrollo de este proceso de evaluación curricular en sus diferentes fases de
ejecución.
En estas dos primeras fases de trabajo, se abordaron
las siguientes dimensiones evaluativas:
- Pertinencia del Diseño: Análisis documental
de los componentes contentivos en el Diseño Curricular y elaboración de
matriz de evaluación de congruencia interna entre estos, con relación a
nuevos perfiles. Esta actividad contempla la elaboración de propuestas
para la actualización (de ser necesarias).
- Efectividad
y Eficiencia del diseño: Aplicación de metodología de “Evaluación
participativa”, para recoger la información relacionada con debilidades y
fortalezas de la implementación actual del diseño.
- Pertinencia
e Impacto del Diseño: construcción de encuestas para ser aplicadas al
sector empleador a fin de recabar información relevante acerca de los
resultados reales de la formación que se imparte en la Facultad, a la luz
de lo establecido en los perfiles profesionales del Diseño.
- Formulación
de propuestas para posibles ajustes del diseño actual: En
atención a los lineamientos curriculares de la Universidad
Central de Venezuela, se presentan algunas
recomendaciones para ser implementadas en el Diseño Curricular actual. Tal
es el caso específico de: Flexibilidad y transformación al enfoque por
competencias.
Actividades desarrolladas durante las Fases I y II
Para iniciar este Proyecto se
presentó una propuesta de trabajo a la Facultad, la cuál fue discutida en varias
oportunidades tanto con la Coordinadora
Académica como con otras autoridades de la Facultad, a fin de afinar
la organización y propósitos del trabajo a desarrollar. De igual manera, se
efectuaron diversas reuniones con diferentes miembros de la Facultad, a fin de
enriquecer la información histórico-curricular y detalles de la implementación
actual del Diseño actual. Algunas de estas reuniones se detallan a
continuación, junto al resto de las actividades desarrolladas durante esta
primera fase de trabajo:
1.
Reunión día 15 de junio (con la Coordinación
Académica de la
Facultad): En esta reunión se nos consignó el Diseño
Curricular actual y el Plan de Estudio anterior. También se discutieron algunas
ideas importantes para ser tomadas en cuenta en la organización de la primera
reunión con la Comisión Curricular.
2.
Reunión día 25 de junio (con la Coordinación
Académica de la
Facultad y la Profa. Sofía
Gutiérrez): esta reunión permitió discutir y enriquecer el plan de trabajo
previsto para la primera reunión a efectuarse con la Comisión de Currículo.
3.
Reunión 28 de junio (con presencia de la Coordinación
Académica y miembros de la Comisión de Currículo de la Facultad): Esta fue la
primera reunión efectuada con la
Comisión de Currículo, cuyos propósitos y resultados se describen en este informe.
4.
Reunión día 1 de julio (con equipo de la
UAA, Coordinación Académica y profesores invitados): En esta
reunión se discutieron algunos aspectos históricos de la Facultad, así como la
situación actual de la profesión farmacéutica en nuestro país. También se
abordaron algunos aspectos considerados críticos en la implementación del
diseño actual como lo son: el caso de la asignatura Gestión, la resistencia de
algunos docentes frente al cambio de régimen de estudio (de semestral a anual),
entre otros. Se acordó fijar una nueva reunión a fin de compartir el trabajo
desarrollado por la Profa. Norma
Morante.
5.
Inicio de recepción de
formatos de consulta a profesores a partir del 15 de julio (vía correo electrónico).
6.
Reunión día 21 de julio (segunda reunión con la Comisión de Currículo) en esta reunión cada
miembro de la comisión consignó y comentó los resultados de la primera consulta
efectuada en el marco de la evaluación participativa del currículo de la Facultad. Se discutieron las
dificultades y logros de esta actividad, así como algunos detalles de la
implementación que resultan provechosos para el análisis de los resultados de
esta consulta.
7.
Reunión día 28 de julio: Presentación del trabajo desarrollado por parte de la Profa. Norma Morantes.
8.
Reunión día 3 de agosto: (con la Coordinación
Académica) Se discutieron detalles importantes para la elaboración
y aplicación de las encuestas al sector empleador a través de los pasantes.
9.
Procesamiento de
información recabada en consulta a profesores de la facultad, del 2 al 28 de
agosto.
10.
Entrega de formatos para
la consulta a empleadores (perfil básico) día 3 de Septiembre (consignación vía correo electrónico a la Coordinación
Académica).
11.
Entrega de formatos para
la consulta a empleadores (perfil por mención) día 9 de Septiembre. (consignación vía correo electrónico a la Coordinación
Académica).
12.
Discusión de resultados de
la fase I con Coordinación Académica y miembros de la UAA, día 20 de Septiembre.
13.
Noviembre de 2010: estructuración y acuerdos de trabajo para la segunda fase del
proyecto. Con Coordinación Académica.
14.
Elaboración de bases
conceptuales para el diseño de perfil profesional por competencias.
15.
Reunión con Comisión
Curricular (8 de diciembre de 2010): acordar
metodología y cronograma de trabajo para desarrollar mesas de trabajo y debate
por Eje.
16.
Reunión con Coordinadores
de Ejes (2 de febrero 2011): atención de dudas e
inquietudes acerca del trabajo por mesas.
17.
Construcción de propuesta
preliminar de competencias profesionales, a partir de los perfiles actuales de
formación (de enero a marzo de 2011).
18.
Reunión para revisión de
formatos y logística de consulta a empleadores (23 de febrero de 2011).
19.
Ciclo de Presentaciones y
discusión de resultados de cada mesa de trabajo (durante los meses de marzo y
abril de 2011).
20.
Revisión y ajustes de
propuesta inicial de competencias para el perfil profesional de formación.
21.
Diseño y aplicación de
formatos de consulta para elaboración de base de datos empleadores (abril de
2011)
22.
Presentación de resultados
del proceso de evaluación y transformación curricular que emprende la Facultad de Farmacia,
ante la Comisión Central
de Currículo U.C.V. (junio de 2011)
I- Análisis de la pertinencia
de los componentes fundamentales del Diseño Curricular.
Como parte de las acciones emprendidas en este proceso de
evaluación de la calidad en el ámbito curricular de la Facultad de Farmacia
(UCV), se realizó el análisis de las bases y fundamentos expuestos en el Diseño
Curricular actual, a fin de verificar su vigencia en términos de pertinencia.
Esta dimensión de la calidad, es definida por Villarroel (2007)
como:
…la congruencia entre las
expectativas del contexto social y la oferta institucional o programática, y la
correspondencia entre la plataforma teleológica del proyecto institucional y
los recursos y procedimientos que se arbitren
para la consecución de aquella. (p. 54)
Comparación
entre los últimos dos Diseños Curriculares de la Facultad de Farmacia UCV
(1995 y 1999).
Es así como en esta primera fase abordaremos la
pertinencia de la propuesta curricular vigente y las necesidades sociales de
formación, desde un punto de vista documental, con un estudio histórico
curricular a fin de determinar los ajustes y revisiones más recientes del proyecto
curricular de la Facultad,
que nos permita posteriormente, analizar la congruencia de los cambios
efectuados, con las necesidades de formación actual. Para ello, se efectuó un
estudio de lo que ha sido el currículo de la Facultad de Farmacia en
los últimos 15 años.
En el año
1995 la Facultad
de Farmacia realizó una actualización de su currículo, el cual se administraba
por semestre y constaba con un listado de opciones pertinentes con las
necesidades existentes en el país para ese momento. Cuatro años más tarde, se reúne la comisión
de currículo para actualizar nuevamente el currículo, pero en esta oportunidad
de manera radical, ya que se dio una transición de período semestral a año. Pese a este cambio se mantuvieron las
opciones e incorporaron principios curriculares innovadores.
Después de 10 años, es necesario hacer una revisión curricular de
las ventajas y desventajas de este cambio curricular, por lo que parece
pertinente establecer un proceso comparativo sencillo entre ambos diseños
curriculares (1995 Vs 1999), el cual se presenta a continuación:
Existen puntos en que los dos diseños curriculares pueden
analizarse en base a sus similitudes y diferencias, pero se debe destacar que
hay puntos en los que no se evidencian puntos de encuentro entre estos dos
currículos, ya que poseen aspectos muy propios.
Los primeros aspectos que se analizan son las bases y fundamentos
del diseño curricular, donde se presenta el porqué, para qué, cómo y con qué
del diseño enmarcando estos aspectos en las normativas legales vigentes a nivel
nacional e internacional, lo que realmente definirá el profesional de farmacia
que la sociedad requiere. También se especifica las concepciones educativas y
curriculares consideran pertinentes asumir para el diseño curricular que se
propone. En el Diseño analizado de 1995,
no se visualizan las bases ni fundamentos del currículo por lo que no se puede
dar referencia alguna de este aspecto, en cambio, en el caso del diseño de
1999, si se observan las bases y fundamentos, se explica claramente el en
cuanto a bases; cambio de paradigma del profesional de Farmacia, el porqué de
la vigencia de la carrera de Farmacia en los tiempos actuales, se hacer
referencia brevemente a la normativa legal vigente para ese momento. En cuanto a fundamentos, se explica la
concepción curricular adoptada por el currículo para llevar a cabo el proceso
en enseñanza aprendizaje, este aspecto se desarrollara más adelante.
El segundo aspecto que se considera en todo Diseño Curricular es
la descripción de la carrera, objetivos, perfiles, entre otros. El análisis
comparativo de estos aspectos se presenta en la siguiente Matriz:
Matriz comparativa n°
1. Diseño Curricular 1995 y 1999
|
Aspectos
|
1995
|
1999
|
Descripción de la
Profesión
|
La profesión de farmacéutico está integrada por un conjunto de conocimientos
científicos y tecnológicos que capacitan al individuo como un profesional universitario
idóneo para desempeñarse en un extenso y muy especial campo de trabajo dentro
del área de la salud. Y es así como su
ejercicio comprende una serie de posibilidades y variantes, tales como la Oficina de Farmacia, la
industria farmacéutica y cosmética, los hospitales, los laboratorios
toxicológicos etc.
|
|
Objetivo
|
|
- Formar farmacéuticos integrales dotados de
sólidos principios morales, éticos y deontológicos y de un cuerpo de
conocimientos básicos y profesionales, habilidades y destrezas que le
otorguen el nivel de entrada mínimo indispensable para su cabal desempeño en
las funciones, actividades y tareas que conforman el ejercicio profesional.
|
-
Profundizar a través de unidades curriculares electivas, en las áreas del
conocimiento o del ejercicio profesional que demandan mayor experticia, las
que amplían el campo del ejercicio o en donde se pretende ser innovador.
|
-
Dotar a los profesionales que egresan de la facultad de farmacia de las
habilidades y destrezas necesarias para una comunicación efectiva con los
otros profesionales de la salud, el
paciente y la comunidad, así como de las herramientas básicas de
organización, administración y economía requeridas para la toma de decisiones
y la solución de problemas.
|
-
Potenciar la capacidad de liderazgo de los farmacéuticos a fin de promover su
incorporación efectiva en el equipo de la salud y generar los cambios en
aquellas áreas del ejercicio que se planteen como innovadoras.
|
-
Formar profesionales con capacidad de auto aprendizaje y sensibilizados con
la búsqueda del saber y la necesidad de actualización permanente, a fin de
mantener su pertinencia social en función de las demandas de la sociedad
|
|
|
-
Formar profesionales vinculados con el contexto económico y social del país y
con el campo natural de su ejercicio, sensibilizados con los aspectos
sociales del medicamento como objeto de su trabajo con dominios propios
doctrinarios y filosóficos en los cuales se sustentan las ciencias
farmacéuticos y cabal conocimiento de las bases legales que rigen el
ejercicio profesional en el país.
|
Perfiles
|
1.
Oficina de Farmacia
|
-
Sólidos principios morales y éticos, una profunda vocación de servicio y un
alto sentido de la responsabilidad y la honestidad
|
·
Cumple y hace cumplir todas las disposiciones y normativas existentes parar
la regencia de farmacias, droguerías y casas de representación.
|
-
Compromiso permanente para promover la salud y evitar enfermedades de la
población.
|
·
Colabora con las autoridades sanitarias en el control y la prevención de
enfermedades de la comunidad.
|
-
Habilidad para la comunicación tanto verbal como escrita, para transmitir
información y para el trabajo en equipo.
|
·
Garantiza la correcta dispensación y el seguimiento de los medicamentos
solicitados bajo prescripción o libre consumo.
|
-
Capacidad para dar soluciones inteligentes a los problemas que se le
planteen.
|
·
Realiza actividades especializadas en atención a los requerimientos y
programas de las instituciones de salud pública.
|
-
Actitud crítica ante los problemas del hombre y de la sociedad.
|
· Se
responsabiliza, ante el Estado y ante la Ley, del
cumplimiento, por su pate del establecimiento farmacéutico, con todo lo
dispuesto en la Ley
del Ejercicio de la
Farmacia y su Reglamento, la Ley de Colegiación Farmacéutica, el Código
Médico Forense, el código de Ética profesoral y la restante legislación
pertinente a los establecimientos denominados oficinas de Farmacia.
|
-
Capacidad de observación y para la toma de decisiones.
|
2. En el
Sector Industrial
·
Cumple funciones tecnológicas y/o analíticas que atienden al diseño, la producción,
la comercialización, la conservación y el
Control de la calidad de medicamentos, cosméticos y
alimentos.
|
-
Capacidad para liderizar en el área de su desempeño.
|
-
Responsabilidad personal para mantenerse permanentemente actualizado con los
avances científicos y tecnológicos en su profesión.
|
(desarrollar: el afán de búsqueda de la verdad, la
capacidad de observación, el sentido crítico, la capacidad de raciocinio, la
habilidad para plantear alternativas factibles y dotarlo del conocimiento
sobre el manejo de los instrumentos y la metodología de la investigación).
|
·
Realiza controles de ambientes de trabajo y recreación, relacionados con la
higiene industrial y la salud ocupacional.
|
|
·
Garantiza la función gerencial necesaria para el cumplimiento de la
organización y los planes del sector industrial.
|
3. En el
sector clínico y hospitalario
·
Participe en la distribución y el control de los medicamentos destinados a
los pacientes hospitalizados, así como en la asesoría al paciente de consulta
externa, en canto a la terapia indicada.
|
·
Contribuye con los servicios educacionales y de formación de drogas y
tóxicos.
|
·
Participa en el desempeño de las tareas específicas correspondientes al
departamento de compras y de control de inventarios
|
·
Desarrolla formulaciones especiales y mantienen el control de calidad de los
productos.
|
·
Conduce la investigación farmacéutica y participa en la investigación clínica
orientada por el personal médico.
|
4. Sector
Gubernamental.
·
Garantiza, a través del análisis y control, la calidad y la pureza de los
medicamentos, cosméticos y alimentos procesados por la industria e
introducidos al país por la vía de importación.
|
·
Recomienda las regulaciones que el gobierno debe llevar a cabo para asegurar
la calidad de los medicamentos, cosméticos y alimentos, así como las
disposiciones que aseguren su inocuidad.
|
·
Planifica la adquisición y el suministro de productos farmacéuticos a los
hospitales públicos.
|
5.
Condiciones personales para el ejercicio de la profesión:
·
Gran capacidad de observación
|
·
Originalidad e inventiva
|
·
Intereses científicos y de investigación
|
·
Capacidad para la concentración prolongada
|
·
Agudeza visual, gustativa y olfativa.
|
·
Buena memoria visual
|
·
Buen manejo imaginativo de espacios volúmenes
|
Áreas de Formación
|
|
Formación General y Autodesarrollo
|
Formación Básica
|
Formación Profesional
|
Práctica Profesionales
|
Ejes
Curriculares
|
|
Eje Curricular Sanitario Asistencial
|
Eje Curricular Químico - Analítico
|
Eje Curricular Tecnológico
|
Eje Curricular Administrativo Legal
|
Programas Directrices
|
|
Programa Director de Ética
|
Programa Director de Investigación
|
Programa Director de Extensión
|
Programa Director de Comunicación
|
Programa Director de Manejo de fuentes de
información
|
Programa Director de computación
|
Programa Director de inglés
|
En la Matriz
comparativa n° 1. Diseño Curricular 1995
y 1999”
se evidencia: que el Diseño Curricular de 1995, presenta una breve descripción
del farmacéutico que se desea formar haciendo énfasis en su formación
científica tecnológica y su amplio campo de desempeño. En cambio el diseño curricular del 99, no
presenta la descripción de la carrera sino que enmarca los Objetivos de la
carrera, haciendo énfasis en la formación integral (donde conviven la ética, la
parte legal, científica etc.), se evidencia como gran fortaleza las menciones
existentes y las diferentes habilidades que se desarrollan (liderazgo,
comunicación, entre otros), con gran vinculación en el entorno.
Con referencia a los
perfiles, el diseño del 95 lo presenta a través de las tareas que debe realizar
el egresado en farmacia, entre estas tenemos:
1.
Oficina de Farmacia
2.
En el Sector Industrial
3.
En el sector clínico y hospitalario
4.
Sector Gubernamental.
5.
Condiciones personales para el ejercicio
de la profesión
En cambio el diseño del 99 presenta un perfil general
caracterizado por la formación integral, ética, capacidades y habilidades. Se
puede concluir de esta matriz n° 1 que:
-
El Diseño Curricular de 1995, está
basado en tareas, es decir; en lo que debe hacer el farmacéutico, concepción
válida para ese momento. El diseño
curricular tiene lógica y es sencillo de administrar y evaluar.
-
Se evidencia
notoriamente como el Diseño Curricular del año 1999 (actual) ha innovado en la
incursión de nuevos paradigmas curriculares, incorporando los ejes curriculares
y programas directores, para así cumplir con los ejes transversales y
verticales propuestos por la
UNESCO. Pero estos
elementos lejos de simplificar la administración curricular la complejiza y se
evidencia fundamentalmente en la organización de los profesores, que más bien
ha provocado un trabajo en parcelas y no en equipo como realmente debe promover
todo diseño curricular. Esta organización
curricular no permite la flexibilidad del currículo. Los perfiles se organizan en función de los
aprendizajes fundamentales planteados por la UNESCO: aprender a hacer, a conocer, a convivir y
a ser.
El tercer aspecto a considerar en la evaluación curricular es el
Plan de estudio, para conocer como se presenta en ambos diseños se presenta la
siguiente matriz:
Matriz comparativa n° 2 Plan de Estudio 1995 y 1999
Semestres
/ Años
|
Pensum
1995
|
Pensum
1999
|
|
Matemática
|
|
|
Química Básica
|
|
|
Ingles I
|
|
I
semestre / 1 año
|
Estadística
|
|
|
Orientación Física
|
Matemática y Física
|
|
|
Química General
|
|
|
Química orgánica I
|
|
Matemática II
|
Biología**
|
|
Física I
|
Salud Pública
|
|
Química Cualitativa
|
Formación General I
|
|
Química Médica Inorgánica
|
Práctica Profesional de Atención Farmacéutica I
|
II
semestre / 1 año
|
Introducción al Laboratorio
|
|
|
Laboratorio Química Cualitativa
|
|
|
|
|
Química Cuantitativa I
|
|
|
Físico – Química
|
|
|
Química Orgánica I
|
|
III Semestre / 2 año
|
Física II
|
Fisicoquímica y Tecnología Farmacéutica I
|
|
Laboratorio Química Cuantitativa I
|
Análisis Farmacéutico
|
|
Laboratorio Física
|
Orgánica II
|
|
|
Anatomo – Fisiología
|
|
|
Bioquímica*
|
|
Química Orgánica II
|
Microbiología *
|
|
Biología
|
Práctica Profesional de Atención Farmacéutica II
|
|
Tecnología Fáctica I
|
Formación General
|
IV
Semestre / 2 año
|
Análisis Instrumental I
|
|
|
Laboratorio Química médica inorgánica
|
|
|
Laboratorio Análisis instrumental I
|
|
|
|
|
|
Química Médica Orgánicos
|
|
|
Tecnología Fática II
|
|
|
Bioquímica
|
|
|
Parasitología
|
|
V
semestre / 3 año
|
Laboratorio orgánica
|
Tecnología Farmacéutica II
|
|
Laboratorio Tecnológico Fática I
|
Química de Medicamentos
|
|
|
Farmacología
|
|
|
Fisiopatología
|
|
Tecnología Ftica III
|
Parasitología*
|
|
Bromatología
|
Alimento y Salud*
|
|
Farmacognosia
|
Legislación y Deontología
|
|
Fisiología
|
Historia de la Farmacia
|
VI
Semestre / 3 año
|
Laboratorio Bromatología
|
Práctica Profesional de Atención Farmacéutica III
|
|
Laboratorio Bioquímica
|
|
|
Laboratorio Tecnológica Ftica II
|
|
|
|
|
|
|
Farmacología I
|
|
|
Microbiología
|
|
|
Laboratorio Tecnología Física III
|
|
|
Laboratorio Farmacognosia
|
|
VII
Semestre / 4 año
|
Laboratorio Microbiología I
|
Farmacoterapéutica
|
|
Tecnología ftica IV
|
Farmacia Institucional
|
|
|
Farmacocinética y Biofarmacia*
|
|
|
Práctica Profesional Tecnológica*
|
|
Toxicología
|
Farmacognosia y Medicamentos Herbarios
|
|
Farmacología II
|
Toxicología*
|
|
Laboratorio toxicología
|
Práctica Profesional Analítica*
|
|
Laboratorio Tecnológica Ftica IV
|
Farmacoeconomía y Administración
|
VIII
Semestre / 4 año
|
Pasantías Oficina Farmacia
|
Electiva*
|
|
Farmacoterapéutica
|
Práctica Profesional de Atención Farmacéutica IV
|
|
|
Economía y administración I
|
|
IX
Semestre / 5 año
|
Deontología e Historia de la Farmacia
|
|
|
Legislación Farmacéutica
|
Pasantía Asistencial*
|
|
|
Tópicos Especiales de farmacoterapéutica*
|
|
|
Gestión
|
X
Semestre / 5 año
|
Economía y Administración II
|
Electivas (teorías y prácticas)
|
El hecho fundamental que se evidencia en esta matriz es el cambio
de régimen de estudio semestral a anual. De igual manera, en esta Matriz nº 2,
se visualiza que en el Plan de Estudio del 95 se muestran las asignaturas de
cada mención, en cambio en el del 99 no se visualizan. También el en plan del 95 se presenta mayor
posibilidad de movilidad y flexibilidad curricular ya que al ser por semestre
existe mayor probabilidad de que el estudiante pueda elegir a su conveniencia
las asignaturas que desee, mientras que en el Plan del 99 es más rígido ya que
al ser por año, con menos asignaturas, menos probabilidades de elección.
En el Plan de estudio del 99 se incorporan las asignaturas
relacionadas con la salud pública y formación general y el área de prácticas
profesionales que permitirán una salida en el segundo año como auxiliar de
farmacia (tal y como lo propone la normativa legal vigente). Estas áreas son
las que se diferencian fundamentalmente con el plan de estudio del 95 y
justifica totalmente el perfil establecido.
En este diseño se expresa
claramente cuáles fueron los cambios realizados en cuanto a asignaturas de
refiere. Estos cambios fueron:
…algunas disciplinas se integraron para conformar
unidades curriculares o asignaturas, entre los casos más representativos
podemos mencionar: Fisicoquímica y tecnología farmacéutica I, Farmacognosia y
Medicamentos herbarios, también se integraron las disciplinas Legislación y
Deontología Farmacéutica. La Química de Medicamentos, abarca el estudio de los medicamentos
orgánicos e inorgánicos y Análisis Farmacéuticos, la cual integra los
conocimientos del análisis químico cuantitavo e instrumental, aplicados a
material primas utilizadas y productos farmacéuticos terminados.
En la estructuración del plan de estudios, también se
consideró la articulación simultánea de algunas asignaturas, tradicionalmente
consideradas como prelaciones, utilizando como estrategia la armonización de
los contenidos programáticos, favoreciendo así la integración y la aplicación
de los conocimientos. Como ejemplos representativos
de este caso tenemos, la
Química general y la Química Orgánica;
Bioquímica con fisiología y Farmacología con Química de medicamentos y con
fisiopatología”. (UCV, 1999)
A manera de conclusión se pueden mencionar algunas
fortalezas y debilidades de ambos diseños:
|
FORTALEZAS
|
DEBILIDADES
|
1995
|
-
Se evidencian las asignaturas de cada
una de las menciones.
-
Se presentan en casi todos los
semestres asignaturas de laboratorio.
-
Flexibilidad de elección de
asignaturas
-
Flexibilidad de movilidad
|
-
Ausencia de asignaturas de formación
General.
-
Ausencia de actividad práctica desde
el inicio de la carrera
|
1999
|
-
Presencia durante toda la carrera de
asignaturas de Prácticas profesionales.
-
Presencia durante toda la carrera de
asignaturas de Formación General
|
-
Poca flexibilidad curricular.
-
Poca facilidad de movilidad.
-
Muy rígida la estructura curricular.
|
Con referencia a las menciones los dos diseños
curriculares mantienen las mismas, sólo que en el del 99 se incorporan la Investigación y la Farmacia Sanitario
Asistencial, esto se evidencia en la siguiente Matriz
Matriz comparativa nº 3
Menciones
Menciones
|
1995
|
1999
|
ANÁLISIS DE MEDICAMENTOS
|
X
|
X
|
|
|
|
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
|
|
|
DE ALIMENTOS
|
X
|
X
|
|
|
|
MICROBIOLIGÍA APLICADA
|
|
|
(Opción Análisis Microbiológico)
|
X
|
X
|
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|
TECNOLOGÍA COSMÉTICA
|
X
|
X
|
|
|
|
TECNOLOGÍA INDUSTRIAL
|
|
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FARMACÉUTICA
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X
|
X
|
|
|
|
TOXICOLOGÍA E
|
|
|
HIGIENE INDUSTRIAL
|
X
|
X
|
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|
Farmacia Sanitario Asistencial
|
|
X
|
|
|
|
Investigación
|
|
X
|
|
|
|
En este cuadro se evidencia claramente como se mantienen las mismas
menciones en el diseño vigente, sólo se incorporan dos, que anteriormente
estaban incluidas en las ya existentes. Se puede apreciar como en el Plan de
Estudio de 1995 se especifica claramente las asignaturas de cada mención por
semestre (los dos últimos) y como en el plan de 1999, no se presentan las
asignaturas por diferenciadas (sólo se mencionan créditos en electivas, pero no
se especifican cuales).
A modo de conclusión
preliminar:
La estructura del Plan de estudio se mantuvo de un diseño a otro, dando
continuidad a la secuencia más adecuada para la administración de las unidades
curriculares, de acuerdo con el orden que debe prevalecer en el proceso del
desarrollo del conocimiento para la formación del farmacéutico y su vinculación
con el ejercicio profesional. Con este
criterio, algunas disciplinas se integraron para conformar unidades
curriculares o asignaturas, entre los casos más representativos podemos
mencionar: Fisicoquímica y tecnología farmacéutica I, esta asignatura integra
los conocimientos fisicoquímicos necesarios para la elaboración de productos
farmacéuticos y para otras disciplinas que conforman el plan de estudios, e
inicia en el estudio de la Tecnología Farmacéutica. Farmacognosia y Medicamentos herbarios, en la
cual se integran disciplinas botánicas y farmacognosia, adicionalmente se
incorpora el estudio de los medicamentos herbarios, también se integran las
disciplinas Legislación y Deontología Farmacéutica, en una sola unidad
curricular. Igualmente, conocimientos que tradicionalmente se habían administrados en formas
separadas se integran en una sola asignatura, tal es el caso de la Química de Medicamentos,
la cual abarca el estudio de los medicamentos orgánicos e inorgánicos y
Análisis Farmacéuticos, la cual integra los conocimientos del análisis químico
cuantitativo e instrumental, aplicados a materias primas utilizadas y productos
farmacéuticos terminados.
En la estructuración del plan de estudios, también se consideró la
articulación simultánea de algunas asignaturas, tradicionalmente consideradas
como prelaciones, utilizando como estrategia la armonización de los contenidos
programáticos, favoreciendo así la integración y la aplicación de los
conocimientos. Como ejemplos
representativos de este caso tenemos, la Química general y la Química Orgánica;
Bioquímica con fisiología y Farmacología con Química de medicamentos y con
fisiopatología. Igualmente, se mantuvo
la integración y articulación de los cuatro ejes curriculares establecidos en
la formación del farmacéutico, con la finalidad de evitar la dispersión del
conocimiento, consecuencia del avance irregular del estudiante en un eje
curricular con respecto a otro, una de las fallas detectadas en el plan de
estudio actual.
Para la vinculación teórico-práctica que debe existir en el
currículo e indispensable en la formación del farmacéutico, las actividades
prácticas se realizarán simultáneamente con la teoría, lo cual favorece la
integración del conocimiento por parte del estudiante, éste es el caso de las
unidades curriculares Matemática, física y Física, Química General, salud
pública, química orgánica, análisis farmacéutico, microbiología, tecnología
farmacéutica y toxicología. Los únicos
laboratorios que se conciben como unidades curriculares separadas son las
prácticas profesionales.
Finalmente, el plan de estudio propuesto garantiza que el
estudiante de Farmacia, con el segundo año aprobado, posea los conocimientos
necesarios para su desempeño como Auxiliar de Farmacia, como una salida
intermedia en el caso de no proseguir con los estudios universitarios dando así
cumplimiento al artículo 17 del Reglamento de Ley de Ejercicio de la Farmacia.
Descripción del Diseño Curricular 1999.
El Diseño Curricular actual (1999), es de régimen
anual y tiene en vigencia 11 años, por lo que es oportuno hacer un análisis del
Diseño Curricular de manera de actualizarlo y ajustarlo a las necesidades
actuales.
- Bases y Fundamentos del
Currículo
Las bases curriculares del actual diseño, se
encuentran vigente en lo que se refiere a la descripción de profesión actual,
ya que el farmacéutico del siglo XXI debe desempañarse en diversos ámbitos de
la sociedad y poder asumir retos en conjunto con los demás profesionales del
área de la salud, es necesario actualizarlo, en cuanto a leyes y normativas propias
de la profesión, ya mucha han tenido modificaciones, las cuales no modifican de
ninguna manera la vigencia de las bases del 95.
A continuación se presentan las bases a excepción de la normativa legal:
-La
Farmacia como Profesión
La Farmacia como profesión exhibe en su ejercicio enormes diferencias en las
distintas partes del mundo, producto de los cambios a los cuales se ha visto
sometido y de la respuesta que a los mismos se les ha dado la sociedad y, en
particular, las organizaciones gremiales y las instituciones formadoras. Todo ello, dentro de un proceso de
importantes y acelerados cambios producto de una redefinición permanente del
papel del farmacéutico dentro de la sociedad en particular dentro del sistema
de salud.
Dentro de este contexto es de interés analizar brevemente el
ejercicio de la profesión del farmacéutico, las fuerzas de cambio externas e
internas que han determinado su situación actual, así como la vigencia y
justificación social que debe caracterizar a la Farmacia como profesión.
-La
Farmacia y el Farmacéutico de ayer
En las primeras etapas del ejercicio profesional la Farmacia y la Medicina se
confunden. Posteriormente, la
diversificación del conocimiento, la necesidad de especialización en áreas
concretas y los adelantos técnicos y científicos de la época determinan su
separación progresiva, estableciéndose así la profesión farmacéutica, la cual
ha sido sometida a un proceso de cambio generado por fuerzas científicas y
tecnológicas, económicas, sociales y políticas que determinan su situación
actual.
En efecto, si nos retrotraemos al farmacéutico del siglo pasado,
nos encontramos con un profesional totalmente responsabilizado de la
elaboración y dispensación de un medicamento bajo la prescripción de un médico
o a solicitud del paciente miso. Es así
como el farmacéutico mantiene un vínculo estrecho con el médico y el objetivo
primordial de su ejercicio profesional es el paciente a quien se le presta un
servicio de salud a través de la elaboración y dispensación de un medicamento
específico. En la medida que la demanda
de medicamentos crece, comienza a aparecer cierta división del trabajo y
algunos farmacéuticos se convierten en proveedores de materias primas de origen
vegetal o animal, procesadas o semiprocesadas, bajo la forma de polvos,
extractos o soluciones. El gran cambio
de la Farmacia
ocurre a finales del siglo XIX con el desarrollo de la síntesis química. Los farmacéuticos no se limitan a elaborar
medicamentos a partir de productos naturales, sino que disponen de un número
rápidamente creciente de sustancias químicas diseñadas y elaboradas por el
hombre. Se requiere de conocimientos,
infraestructura, organización e inversión de capital para el inicio de la
elaboración de materias primas y su distribución a escala industrial. A pesar de que la división de trabajo iba en
aumento, el farmacéutico de la
Oficina de Farmacia continuaba con la elaboración y
dispensación de medicamentos pero utilizando ahora otras fuentes. Sin embargo, razones técnicas, económicas y
de mercadeo determinaron la industrialización no sólo de las materias primas,
sino de los medicamentos bajo las formas de dosificación requeridas para su
consumo por el paciente. El resultado
fue por una parte, la obtención de medicamentos de calidad estandarizada y
probablemente a menor costo y por otra, un cambio radical en el ejercicio de la
profesión: se establece una separación absoluta entre la elaboración y la
prestación de servicios farmacéuticos orientados al paciente, el farmacéutico
deja progresivamente de elaborar los medicamentos, se dedica principalmente al
suministro de medicamentos elaborados por terceros y el objetivo primario de su
ejercicio deja de ser el paciente, pasando a ocupar su lugar el medicamento.
Si bien durante varias décadas coexistieron las actividades de una
industria farmacéutica incipiente y farmacéutico que dispensaba formulas
oficiales y magistrales, además de los productos elaborados a escala
industrial, el desarrollo científico acoplado al desarrollo industrial trajo
como consecuencia la disponibilidad de un inmenso arsenal farmacoterapéutico,
la estandarización de la prescripción
hacia las novedades terapéuticas, la disminución significativa, por no
decir erradicación, de la utilización de preparaciones elaboradas en la farmacia
y en consecuencia la desprofesionalización del farmacéutico que se desempeñaba
en la Oficina
de Farmacia. Ello se debió
principalmente a que el suministro y la dispensación de los medicamentos
industrializados no fue en principio, percibida por la sociedad como un
servicio de salud que justificará la presencia de un profesional en las
farmacias comunitarias e institucionales y lo que es más grave, en muchos casos
los farmacéuticos no la ejercían como tal.
En efecto, el suministro y la dispensación de medicamentos fueron
inicialmente percibidos como la provisión o venta de un producto a un paciente
o a un cliente y no como un servicio de salud orientado a un paciente. Si bien los servicios farmacéuticos institucionales
o comunitarios proveen un producto, éste es un elemento para el mantenimiento y
preservación de la salud, y su bondad sólo se ponen de manifiesto cuando se
utiliza de manera racional, pudiendo convertirse en un riesgo cuando se utiliza
inadecuadamente. Estos servicios
adquieren más relevancia, en la medida que los avances de la ciencia generan
medicamentos más eficaces, potentes y de manejo delicado, que se presentan en
formas de dosificación cada vez más complejas, elaborados con drogas capaces de
de producir reacciones adversas de variada índole y de interactuar con otros
medicamentos y alimentos resultados a veces imperceptibles aunado al impacto,
cada vez más creciente, que tienen las prestaciones farmacéuticas dentro de los
presupuestos del sector salud. Ello ha
determinado la orientación y desarrollo de los servicios farmacéuticos que se
observa en los países desarrollados y la preocupación cada vez mayor de los
gobiernos y de los organismos de cooperación técnica internacional sobre la
formación de profesionales de la farmacia cuyo perfil se adecue a las demandas
de los servicios de salud, no sólo por los aspectos sanitarios que ello
involucra sino por las implicaciones
económicas del uso racional del medicamento en los sistemas de salud.
La Farmacia y el farmacéutico de hoy
El desarrollo de la ciencia y la industrialización abrió una
amplia gama de actividades requeridas para la investigación, desarrollo,
producción y distribución de los medicamentos, en las cuales se ha incorporado
de manera efectiva y eficiente el farmacéutico.
Es difícil pensar en alguna de estas actividades donde no participe de
manera directa o indirecta el farmacéutico, por lo que sin temor a
equivocarnos, podemos decir que el farmacéutico; sus responsabilidades en este
largo, complejo y delicado proceso es variable y va desde la participación
profesional son de su absoluta responsabilidad.
Es por ello, que podríamos afirmar que la Farmacia como profesión
es un sistema de conocimientos sobre fármacos y sus efectos sobre el hombre y
por lo tanto constituye un servicio de salud.
Parte importante de ese sistema de conocimientos se traslada a un
producto: El Medicamento el cual, sólo cumple su función social cuando se
utiliza adecuadamente en un paciente. En
consecuencia, El Farmacéutico es un individuo que debe ser capaz de
desempeñarse en cualquiera de las fases de ese sistema llamado Farmacia y
pudiera ser definido como alguien que practica una parte de la Farmacia, desempeñando
tareas y actividades propias de uno de los subsistemas del sistema total de la Farmacia. En algunos de esos
subsistemas, el farmacéutico desempeña funciones, actividades y tareas
compartidas con otros profesionales, en otros, por razones profesionales,
sociales y éticas, mantiene dominio y control, en consecuencia le corresponden
como área exclusiva de su ejercicio profesional particularmente en los casos en
los cuales la Ley
le otorga atribuciones y responsabilidades específicas.
Dentro de estas actividades profesionales se destacan la
prestación de los servicios farmacéuticos, cuya orientación y desarrollo emerge
de los cambios determinados por el desarrollo de las ciencias farmacéuticas y
la prestación de los servicios de salud.
Estos servicios farmacéuticos se definen como el grupo de prestaciones
relacionadas con el medicamento destinadas a apoyar las acciones de salud que
demanda la comunidad a través de una atención farmacéutica, que permita la
entrega expedita y oportuna de los medicamentos a pacientes hospitalizados y
ambulatorios, con criterios de calidad en la farmacoterapia (OPS/OMS, 1989)
La vigencia de la Farmacia y el
farmacéutico
Toda profesión debe obedecer a una justificación social, de lo
contrario su ejercicio se torna irrelevante conduciéndola a un proceso de
inadaptabilidad y decadencia que pondría en peligro inclusive su propia
supervivencia. De allí la necesidad de
reconducción permanente, dentro de esquemas que normen la formación de estos
profesionales y su funciones de acuerdo a los requerimientos del medio social,
así como el establecimiento de mecanismos que garanticen la vigencia conceptual
de sus conocimientos, acordes con la evolución constante del medio, la ciencia
y la tecnología. Es por ello que la
vigencia de una profesión requiere el cumplimiento de ciertos criterios
básicos: utilidad social, formación sólida e integral en función de su utilidad
social, educación continua para mantener vigentes los principios básicos del
conocimiento y adaptarse a las demandas del medio social y principios éticos y
deontológicos bien fundados.
Como se planteó anteriormente, la Farmacia como servicio de
salud, es un sistema que genera e integra conocimientos acerca de los fármacos
y sus efectos sobre el hombre. Toma el
conocimiento de otras ciencias o disciplinas, lo analiza, lo ensaya, lo aplica y
genera un conocimiento parte del cual se traslada al medicamento; la otra parte
de ese conocimiento se traslada a otros profesionales de la salud y en última
instancia al paciente, como elemento esencial para el uso racional del
medicamento en la restauración o preservación de la salud, que es lo que le da
vigencia y calor intrínseco al sistema.
El farmacéutico, independientemente del lugar que ocupe en el
sistema de la farmacia, tiene un cuerpo común de conocimientos, habilidades y
destrezas. Para el desempeño eficiente
en las diferentes áreas del sistema, debe añadir a esta formación común,
conocimientos y destrezas de otras ciencias, tecnologías y disciplinas. Este cuerpo de conocimientos básicos y
profesionales comunes que domina el farmacéutico lo convierten en un profesional
único e insustituible en las diferentes áreas del ejercicio profesional, sean
éstas exclusivas o compartidas con otros profesionales. Estos conocimientos no sólo son importantes
para ser trasladados al producto del sistema: el medicamento, sino que son
determinantes para que éste ejerza el efecto deseado sobre la salud del hombre.
La vigencia y justificación de este profesional no sólo está
determinada por el cuerpo de conocimientos básicos que maneja, sino por el
carácter mismo del medicamento y su significación social. En efecto, la sociedad siempre ha mostrado
preocupación acerca de los medicamentos y su utilización en la medida que éstos
poseen propiedades para curar enfermedades, pero pueden significar un riesgo
para la salud y la vida de quien las consume.
E por ello que no debe sorprender que la Farmacia y quienes la
ejercen están sujetos a sustanciales controles sociales a través de leyes y
reglamentos establecidos por organismos del Estado.
En efecto, los medicamentos como bienes de consumo se incluyen en
la categoría de productos en los que el consumidor individual, además de que no
los selecciona, no puede valorar su
seguridad y eficacia y el prescriptor que selecciona no está en la capacidad de
valorar su calidad. Debido a la importancia
del medicamento como bien esencial y por el riesgo que implica su uso, es
universalmente aceptado que Estado, independientemente de cualquier concepción
política, tiene la responsabilidad de regular, controlar y vigilar, tanto al
sector público como privado, a fin de garantizar la seguridad, la calidad y el
uso racional de los medicamentos, así como su entrega al paciente en
condiciones de calidad y oportunidad.
Esta obligación influye diferentes actividades que, en su conjunto
conforman el sistema de vigilancia sanitaria de los medicamentos la cual se
ejerce sobre el producto, su comercialización, su utilización y sobre los
establecimientos donde se realizan actividades farmacéuticas y sobre los
profesionales que ejercen dichas actividades.
De allí se deriva la necesidad de un profesional, con principios éticos
y deontológicos bien fundamentados, que garantice las buenas prácticas del
ejercicio profesional y como fin último el uso racional del medicamento por el
individuo y la sociedad. Es evidente que
esta demanda de la sociedad, que se manifiesta a través de la intervención del
Estado en la actividad farmacéutica, ha
tenido y continuará teniendo un gran efecto en el desarrollo de la Farmacia y el ejercicio
de la presión y su consideración es indispensable para determinar el futuro de
la farmacia y la educación de sus futuros practicantes.
La Farmacia y El Farmacéutico en Venezuela.
La industrialización del medicamento, produjo un impacto sin
precedentes en la farmacia, impacto que se hizo sentir en el ejercicio de la
profesión en todo el mundo. En América
Latina, tuvo repercusiones importantes que afectaron el carácter del ejercicio
profesional e influyeron de manera significativa en las instituciones formadoras. Frente al panorama de la industrialización
del medicamento, en países en vías de desarrollo, con una industria
farmacéutica con diferentes grados de desarrollo altamente dependiente,
Departamentos, Escuelas y Facultades de Farmacia reorientaron sus planes de
estudio hacia la formación de profesionales para el sector industrial e
incursionaron con la intensión de ampliar el campo ocupacional, en otras áreas
cercanas al medicamento, lo cual exigió la acentuación de la formación en
ciencias básicas. Ello trajo como consecuencia:
currículos sobrecargados de ciencias básicas, la presencia de
asignaturas que no tienen incidencia directa en el ejercicio profesional, un
cuerpo de asignaturas básicas profesionales que no concluyen en asignaturas
terminales de carrera, cuerpos docentes con buena formación científica y
técnica principalmente orientados hacia las ciencias básicas profesionales o
no, poca relación del ámbito universitario con la realidad del ejercicio
profesional y en consecuencia egresados que no están identificados con sus
funciones y actividades profesionales.
La realidad es, que a pesar de la incorporación del farmacéutico
en la industria del medicamento, su inclusión en otras áreas y la exigencia de
su participación en los organismos del Estado que regulan el medicamento, la
demanda laboral más importante es y seguirá siendo la oficina de Farmacia y
Farmacia Hospitalaria, que en la mayoría de los países del mundo ocupa entre un
75-80 % de los profesionales farmacéuticos.
Las instituciones formadoras en Latinoamérica no están preparando a los
profesionales para la prestación de los servicios farmacéuticos institucionales
y comunitarios, ni para su incorporación efectiva en la prestación de servicios
de salud.
Venezuela no escapa de esta situación y aun cuando se encuentra
entre los países de América latina que cuenta con un mayor desarrollo de la
farmacia y los servicios farmacéuticos, está lejos de alcanzar niveles
satisfactorios de acuerdo a los requerimientos de la sociedad. Tal situación es más preocupante en unos
países enfrentando a una profunda crisis económica, que afecta severamente a
los sistemas de salud y donde el uso irracional de los medicamentos y su
gestión ineficiente, produce un profundo impacto tanto sanitario como económico
en los presupuestos, siempre insuficientes, del sector salud.
El Farmacéutico que requiere el país
El farmacéutico que requiere el país debe responder a las
necesidades impuestas por los sistemas de salud y en particular, aquellas
relacionadas con la gestión del medicamento desde su producción hasta su
dispensación y uso racional. La
definición del perfil de ese profesional que requerimos hoy, así como la
proyección de lo que debe ser en el futuro, debe considerar las fuerzas del
cambio: científicas, tecnológicas, sociales, económicas y políticas.
Los avances científicos y tecnológicos, nos han proporcionado
tecnologías cada vez más efectivas que han ejercido un impacto dramático en los
perfiles morbi mortalidad, en la expectativa de
vida y en el bienestar de la población y han permitido la disponibilidad
de medicamentos para la prevención y tratamiento de la mayoría de las
enfermedades conocida por el hombre. Por
otra parte, desde el punto de vista social, los servicios de salud dejaron de
ser un privilegio para convertirse en una necesidad y finalmente en un derecho,
al cual debe accederse son barreras financieras no geográficas; en ello se basa
la resolución de Salud para todos en el año 2000 (SPT-2000), adoptada en 1978
por todos los gobiernos del mundo en la Asamblea Mundial
de la Salud de la OMS.
El derecho universal a la salud, al ser pleno,
significa que no sólo es importante la disponibilidad de medicamentos, sino su
accesibilidad a todos los sectores de la población. De hecho, entre los componentes básicos de la Atención primaria en
salud (APS), planteada como la estrategia para alcanzar al meta SPT-2000, se
incluye el suministro de medicamentos esenciales.
El aspecto económico, no puede ser obviado cuando se habla de
disponibilidad y accesibilidad de medicamentos.
En efecto, el gasto global de los medicamentos ha aumentado de manera
significativa y éstos representan porcentajes muy elevados en los presupuestos
de salud, particularmente en los países en desarrollo, debido fundamentalmente
a que los medicamentos constituyen la primera línea de defensa contra las
enfermedades ante la ausencia de condiciones ambientales adecuadas, de acciones
preventivas y de promoción a la salud.
Esta expansión del gasto farmacéutico está determinada por la combinación
de varios factores entre los cuales se destacan el aumento de la población, la
transición demográfica y la transición epidemiológica; la aparición de
enfermedades nuevas cuyos tratamientos son extremadamente costosos; el comportamiento de los precios de los
medicamentos; la aparición en el mercado de nuevos y costosos tratamientos; los
patrones de prescripción y la demanda de una mejor y más extensa atención
sanitaria.
La crisis por la que atraviesa nuestro país y que se inicia en la
década de los 80, se acentúa cada vez más.
Dicha crisis, que a menudo se entiende en términos de la economía, se
expresa de manera dramática en lo social y en lo político. En lo social se manifiesta en el aumento de
la pobreza y las desigualdades y afecta de manera particular a los programas
sociales. En los políticos, se destaca
la injerencia de los organismos multilaterales en las decisiones internas,
especialmente en lo que respecta a los programas económicos y sociales.- En materia de política económica, los programas
de ajuste se han impuesto de manera implacable sin ninguna consideración del
alto costo social que su aplicación involucra.
Ello se refleja en forma dramática en la situación de los servicios de
salud y afecta de manera particular el suministro y la accesibilidad de los
medicamentos. En materia de política
social, las tendencias actuales se caracterizan por programas sociales bajo la
modalidad de subsidios focalizados de carácter coyuntural y de alivio
transitorio, durante el llamado proceso de estabilización económica y por el
proceso de reforma del Estado y que como derecho consagrado en la Constitución Nacional
debe garantizarse a través de un sistema de seguridad social que necesariamente
debe considerar la disponibilidad, la accesibilidad y el uso racional de
medicamentos, seguros, eficaces y de calidad garantizada.
Aun cuando los medicamentos por si mismo, no pueden romper el
ciclo de pobreza, malnutrición y enfermedad, es indiscutible que su
disponibilidad y accesibilidad es una medida de la calidad de los servicios de
salud y un indicador social de la justicia y
equidad en la distribución de las riquezas de una nación. En nuestro país la disparidad entre las
necesidades y los recursos financieros disponibles se intensifica por una
gestión ineficiente sistemas de suministros inadecuados, programas de control
de calidad deficiente o inexistente y principalmente por la carencia de
políticas organizadas en materia de medicamentos. La situación se agrava por la incapacidad
gubernamental para planificar, ejecutar y evaluar programas, sistemas
inadecuados de información para la salud y carencia de personal calificado en
la gestión del medicamento. Ello ha
conducido a la búsqueda de estrategias y planes de acción en el marco de la
cooperación internacional, donde se destaca el apoyo de la OPS/OMS. A pesar de todos los esfuerzos realizados, la
crisis se acentúa y la disponibilidad y accesibilidad de los medicamentos en el
país sigue siendo un grave problema evidenciado por una demanda de fármacos que
a menudo no responde a las necesidades reales de salud y en la inaccesibilidad
al medicamento de amplios sectores de la población. Es por ello, en el marco de la reforma del
Estado y del sistema de seguridad social, se deberá definir una política integral
de medicamentos, que abarque todos los
aspectos que corresponden desde la producción hasta la dispensación y su uso
racional, que deberá instrumentarse dentro de la legislación vigente y estar en
marcada dentro de concepto de medicamentos esenciales. La instrumentación de
una política de esta naturaleza deberá considerar la incorporación de personal
idóneo en los programas y el elemento central de este recurso humano es el
farmacéutico.
Este aspecto fue considerado en al conferencia Panamericana sobre
Educación Farmacéutica, realizada en Miami en 1990, donde se estableció el
compromiso del farmacéutico con la estrategia de Atención Primaria en Salud
para el logro de la meta SPT-2000,así como la necesidad de consolidar la
posición de este profesional como especialista en medicamentos e incrementar la
colaboración entre universidades, asociaciones profesionales y organismos
gubernamentales para adecuar la formación profesional en respuesta a las
necesidades de salud de sus respectivos países, promover la incorporación del
farmacéutico al equipo de salud y su participación en el diseño de políticas
nacionales de salud y estimular la cooperación e intercambio
internacional. De igual forma, bajo el
auspicio de la OMS
se han realizado varias reuniones (Nueva Delhi, 1988; Tokio, 1993; Vancouver,
1997) para disminuir el papel del farmacéutico en el sistema de salud y la
educación farmacéutica. De dichas
reuniones han emanado recomendaciones para la revisión de los planes de estudio
de farmacia, a fin de adecuar la formación de estos profesionales a las
necesidades del país. Actualmente existe
un plan para la revisión de los estudios de farmacia y la elaboración de un
plan básico común de educación farmacéutica en la Región.
Independientemente del curso que sigan las acciones orientadas a
la definición de políticas de medicamentos así
como la reestructuración de los planes de estudio de la carrera de
Farmacia, existen elementos bien identificados que nos permiten determinar el
perfil del profesional que se requiere, a fin de instrumentar acciones a corto
plazo. En efecto, el Taller Regional
sobre medicamentos en los sistemas
locales de salud, realizado en quito ecuador (1989), bajo el auspicio de la OPS/OMS, estableció que “servicios farmacéuticos son parte integrante
de los servicios y programas de salud, y representan un proceso que abarca el
suministro de medicamentos en todas y cada una de sus etapas constitutivas, la
conservación y control de la calidad, seguridad y eficacia terapéutica de los
medicamentos, el seguimiento y evaluación de la utilización, la obtención y
difusión de información de medicamentos y la educación permanente de los demás
miembros del grupo de la salud, el paciente y la comunidad para asegurar el uso
racional de los medicamentos”. Esta
definición, determina el carácter del profesional que requieren nuestros países
en términos de demanda laboral a corto y mediano plazo y hacia allí deberán
orientarse los esfuerzos de la educación farmacéutica. Ello no significa, que dejemos a un lado u
olvidemos la necesidad de especializar profesionales orientados hacia el sector
industrial, a fin de lograr el desarrollo de una industria farmacéutica menos
dependiente y el inicio de acciones tendientes a preparar los farmacéuticos del
futuro. Lo importante es definir en
términos cualitativos y cuantitativos, las necesidades actuales en función de
la demanda laboral, la proyección del ejercicio profesional y las atribuciones
que le confiere la Ley.
Los Fundamentos del currículo si deben ser totalmente
adaptados a las nuevas tendencias curriculares, las cuales son ajustar el
proceso de aprendizaje, al perfil por competencia, donde está estrechamente
vinculado la competencia con las estrategias y la evaluación, de manera tal que
se genere el conocimiento.
Estas actualizaciones de las bases y fundamentos se
realizarán en las siguientes etapas de manera de ser cónsonos entre lo que se
plantea principalmente como fundamentos curriculares y lo que realmente se
diseña en el perfil y plan de estudio, para que así el Diseño curricular
mantenga una coherencia total.
Diseño Curricular
Este
diseño curricular, tiene gran diversidad de elementos que convergen entre sí,
para dar origen al egresado en farmacia que se ha formado. Se plantean diferentes niveles de objetivos
de la carrera estos se presentan a continuación:
Objetivo de la
Facultad de Farmacia
-
Formar un profesional de elevadas dotes
científicas y tecnológicas que, integrado al equipo de salud, le permita no
sólo actuar con idoneidad dentro de su campo profesional, sino que además
interactúe dentro de la sociedad donde se encuentra inmerso, con una óptima
formación humanística, consciente de los vertiginosos cambios de la ciencia y
la tecnología, de allí que sus acciones se deben correlacionar con una
tendencia hacia la actualización permanente.
-
Asegurar la formación de un personal docente y
de investigación con alta capacidad pedagógica y científica, con el fin de
garantizar el logro de los objetivos de la Facultad.
-
Promover y realizar
investigaciones sobre los problemas de salud de la comunidad, con miras a
aportar soluciones viables.
-
Promover, planificar y
dirigir trabajos de investigación, así como toda clase de estudios científicos
concernientes a las disciplinas farmacéuticas.
-
Asesorar en la
formulación de las políticas de salud y del medicamento, de manera de
garantizar una integración entre los organismos del Estado y la Facultad de Farmacia.
-
Estimular el
mejoramiento de la formación científica y tecnológica de los egresados mediante
la programación y realización de cursos de postgrado.
-
Experimentar y evaluar
nuevas modalidades de enseñanza-aprendizaje que permitan la formación de
recursos humanos idóneos en las áreas de su competencia.
-
Ofrecer a la comunidad
servicios de extensión que contribuyan al mejoramiento del nivel sanitario de
la población venezolana.
Objetivos de la Carrera
-
Formación de
farmacéutico integral, actualizado y crítico, con la capacitación
técnico-científica y humanística necesaria para el cumplimiento de su misión
profesional y para su desarrollo como hombre útil para la vida, para el trabajo
y para la sociedad y para que pueda actuar como factor de transformación y de
cambio.
-
Utilización de la
estrategia de los Programas directores para el logro de cualidades, habilidades
y destrezas definidas en el perfil del egresado, se proponen Programas para la
ética, la investigación, la extensión, el ingles, el manejo de fuentes de
información, computación y comunicaciones.
-
Aplicación de
estrategias de enseñanza que estimulen la participación activa del estudiante y
que favorezcan el trabajo autónomo de los estudiantes y una mejor relación
entre el pregrado, la investigación y la extensión.
-
Incorporación de las
prácticas profesionales en cada eje curricular de la formación
profesional. El eje
sanitario-asistencial las contempla desde el inicio de la carrera, lo cual
permite la vinculación del estudiante con tareas propias de la prestación de
los servicios farmacéuticos.
-
Inclusión de nuevas
asignaturas en la formación obligatoria, tales como; salud pública, farmacia
institucional, fisiopatología, alimento y salud, pasantía hospitalaria,
prácticas profesionales de atención farmacéutica, gestión autodesarrollo,
formación deportiva y formación cultural.
-
Creación de dos nuevas
menciones, la de investigación y la sanitario-asistencial.
-
Administración anual.
“Formar
farmacéuticos que contribuyan a las transformaciones del ejercicio profesional
farmacéutico y del sistema de salud, para hacerlos mas acorde con las
necesidades del país.
Objetivos Curriculares
-
Formar farmacéuticos integrales dotados de
sólidos principios morales, éticos y deontológico y de un cuerpo de
conocimientos básicos y profesionales, habilidades y destrezas que le otorguen
el nivel de entrada mínimo indispensable para su cabal desempeño en las
funciones, actividades y tareas que conforman el ejercicio profesional.
-
Profundizar a través de
unidades curriculares electivas, en las áreas del conocimiento o del ejercicio
profesional que demandan mayor experticia, las que amplían el campo del
ejercicio o en donde se pretende ser innovador.
-
Dotar a los
profesionales que egresan de la facultad de farmacia de las habilidades y
destrezas necesarias para una comunicación efectiva con los otros profesionales
de la salud, el paciente y la comunidad,
así como de las herramientas básicas de organización, administración y economía
requeridas para la toma de decisiones y la solución de problemas.
-
Potenciar la capacidad
de liderazgo de los farmacéuticos a fin de promover su incorporación efectiva
en el equipo de la salud y generar los cambios en aquellas áreas del ejercicio
que se planteen como innovadoras.
-
Formar profesionales
con capacidad de auto aprendizaje y sensibilizados con la búsqueda del saber y
la necesidad de actualización permanente, a fin de mantener su pertinencia
social en función de las demandas de la sociedad
-
Formar profesionales
vinculados con el contexto económico y social del país y con el campo natural
de su ejercicio, sensibilizados con los aspectos sociales del medicamento como
objeto de su trabajo con dominios propios doctrinarios y filosóficos en los
cuales se sustentan las ciencias farmacéuticos y cabal conocimiento de las
bases legales que rigen el ejercicio profesional en el país.
Los objetivos establecidos por
la Facultad de Farmacia son objetivos estratégicos, de la universidad, esto se
evidencia en que no cae en detalle de lo que se desea del egresado como farmacéutico,
sino egresado como un todo, como el profesional en farmacia, haciendo hincapié
en su formación científica y en su posición dentro del equipo de salud. Se da importancia a las investigaciones que
se podrían derivar de las diferentes asignaturas, para dar respuestas y
soluciones a problemas reales. Este farmacéutico debe promover, planificar y
asesorar a entes del área de la salud.
Los objetivos de carrera y
curriculares se encuentran en muchos puntos, lo que demuestra de alguna manera,
la alineación entre los diferente niveles estratégicos en que se presenta el
currículo a evaluar. Se podría decir;
que los Objetivos de Carrera, son aquellos objetivos generales, ya que se
adentran más en los detalles que se espera del farmacéutico, haciendo hincapié
en la formación integral utilizando diversas estrategias, además se especifica
que se han incorporado las prácticas profesionales en el eje curricular de
formación profesional, e inclusión de nuevas asignaturas y dos nuevas
menciones.
Finalmente los objetivos Curriculares, son de nivel más
específicos donde se destaca la formación integral del farmacéutico, haciendo
hincapié en los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias. La posibilidad de profundizar a través de las
electivas. También establece gran
importancia a las habilidades que deben ser parte de su formación para
interrelacionarse con los demás profesionales de la salud. Estos objetivos dan luces a lo que la Universidad y la Facultad esperan del
egresado de Farmacia.
Perfiles de formación
A continuación se presenta el segundo
nivel de análisis y quizás el más importante, este es el relacionado con los
perfiles, estos definen de manera detallada el profesional que se desea formal.
En este Diseño Curricular se presenta varios niveles de perfiles, utilizando la
metodología propuesta por Castro Pereira, que va de lo general a lo específico,
es decir; de la descripción del perfil, las actividades y las tareas.
Perfil del egresado:
·
Perfil Obligatorio, este
perfil busca, potenciar las siguientes cualidades:
-
Formación integral que
le permita desempeñarse, con una actitud crítica, creativa y participativa, en
el ámbito comunitario y científico-tecnológico, orientado siempre por valores
éticos, científicos y culturales para el logro de las metas comunes e
individuales.
-
Sólidos principios
morales y éticos, una profunda vocación de servicio y un alto sentido de la
responsabilidad y la honestidad
-
Compromiso permanente
para promover la salud y evitar enfermedades de la población.
-
Habilidad para la
comunicación tanto verbal como escrita, para transmitir información y para el
trabajo en equipo.
-
Capacidad para dar
soluciones inteligentes a los problemas que se le planteen.
-
Actitud crítica ante
los problemas del hombre y de la sociedad.
-
Capacidad de
observación y para la toma de decisiones.
-
Capacidad para
liderizar en el área de su desempeño.
-
Responsabilidad
personal para mantenerse permanentemente actualizado con los avances
científicos y tecnológicos en su profesión.
Igualmente,
se señala que para formar ese profesional es necesario desarrollarle: el afán
de búsqueda de la verdad, la capacidad de observación, el sentido crítico, la
capacidad de raciocinio, la habilidad para plantear alternativas factibles y
dotarlo del conocimiento sobre el manejo de los instrumentos y la metodología
de la investigación.
El logro de las cualidades, habilidades, actitudes y valores debe
ser un proceso permanente y no se pueden lograr utilizando las estrategias
tradicionales de enseñanza no con una determinada unidad curricular, debe ser
responsabilidad de varias unidades y durante todos los períodos académicos,
única forma de garantizar el desarrollo de esa formación integrada por el
currículo.
Este
Perfil Obligatorio fue desglosado enfocándose en los siguientes servicios
profesionales:
1.
Atención Farmacéutica
2.
Elaboración de
Productos Farmacéuticos
3.
Suministro de Productos
Farmacéutico
4.
Aseguramiento de la Calidad de Productos farmacéuticos.
5.
Gestión Farmacéutica
6.
Experticia Toxicológica
·
Perfil electivo
El Perfil electivo se define a través de
las diferentes menciones.
-
Tecnología industrial Farmacéutica
-
Análisis de Medicamentos
-
Microbiología Aplicada
-
Tecnología Cosmética
-
Ciencia y Tecnología de los alimentos
-
Toxicología Industrial-Ambiental e Higiene
Industrial
-
Farmacia Sanitario-Asistencial
-
Investigación
Para hacer
alcanzar los objetivos establecidos y llevar a cabo las competencias que
permitan el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y aptitudes, se
planteó en este Diseño Curricular, las Áreas Curriculares, los Ejes
Curriculares y los Programas Directores, todos estos elementos permiten cumplir
la transversalidad y verticalidad durante el transitar por el plan de estudio.
ÁREAS CURRICULARES
Las áreas
curriculares, son aquellas en las que se orienta todo el Plan de Estudio según
la normativa legal, estos son:
- Formación General y Autodesarrollo
- Formación Básica
- Formación Profesional
- Práctica Profesionales
EJES CURRICULARES
Los Ejes
curriculares, son aquellos que orientan de manera vertical el Plan de estudio,
evidenciándose principalmente en las
menciones, estos son:
- Eje Curricular Sanitario Asistencial
- Eje Curricular Químico - Analítico
- Eje Curricular Tecnológico
- Eje Curricular Administrativo Legal
PROGRAMAS DIRECTORES
Uno
de los aspectos más resaltantes de este diseño curricular es la presencia de
los Programas Directores que constituyen elementos de articulación horizontal y
vertical a través de los cuales se adquieren habilidades, actitudes, valores y
destrezas indispensables en la formación del egresado, para quien se pretende
una formación integral. Se administran
de manera armónica y concertada, en cada período académico, a través de una o varias
unidades curriculares.
Los Programas
Directores que se establecen son:
-
Programa Director de Ética
-
Programa Director de
Investigación
-
Programa Director de
Extensión
-
Programa Director de
Comunicación
-
Programa Director de Manejo
de fuentes de información
-
Programa Director de
computación
-
Programa Director de inglés
Conclusiones del
análisis de la pertinencia de bases y fundamentos curriculares
Luego de establecer comparaciones entre los últimos dos diseños
curriculares existentes en la
Facultad de Farmacia de la UCV, el 1995 y el de 1999, se puede concluir lo
siguiente:
-
Ambos diseños curriculares se adaptaron a las
necesidades del momento.
-
El diseño del 95 presenta
mayor movilidad y flexibilidad curricular
-
La innovaciones curriculares
del diseño del 99 se adaptaban al momento, pero no lograron la flexibilidad del
currículo, más bien la manera de administrar el currículo trae mayor rigidez.
-
Las menciones se ajustan con
la realidad de farmacia, aunque se podrían disminuir unificando alguna.
-
Se recomienda mantener el
régimen anual, pero dando mayor flexibilidad y movilidad a través de uso de
electivas profesionales no obligatorias.
Luego de analizar el diseño curricular de 1999 (actual) se puede
concluir lo siguiente:
-
Las bases evidenciadas en el
diseño del 99 son actuales, se debe revisar nuevamente los cambios realizados a
la normativa legal.
-
Se debe actualizar los
fundamentos curriculares manteniendo coherencia con lo que se planteara en los
perfiles y plan de estudio.
-
Se presentan varios niveles
de perfiles, quizás en la actualización se debería unificar a un único perfil.
-
Se presentan diferentes tipos
de ejes, estos se puedes agrupar y formar del perfil por competencia genérico,
según sea el caso, esto garantiza de igual manera la transversalidad y verticalidad,
pero flexibiliza la administración del currículo.
-
En las próximas etapas se
debe analizar los programas vigentes del actual diseño curricular, de ser
necesario revisar el semejante del diseño de 1995, a fin de llegar a
consensos.
Finalmente, se puede concluir que el diseño curricular vigente fue
en su momento una innovación muy importante en el ámbito curricular, pero
después de 10 años su administración no es la más idónea ya que es muy rígido
tanto para los estudiantes como para los profesores. En definitiva, la
utilización del perfil por competencia permitirá solucionar este problema de
administración y le dará un toque de innovación, de manera que la Facultad de Farmacia
sea siempre pionera en las innovaciones curriculares utilizando los paradigmas
más modernos, a fin de formar los mejores profesionales del país.
II- Análisis de la eficiencia del Diseño Curricular
y su implementación.
Evaluar el currículo en su acepción como proyecto educativo,
implica abordar no solamente el Diseño Curricular, sino también los aspectos
dinámicos y operativos de su implementación. En tal sentido, se han incorporado
a este estudio la dimensión de eficiencia, asociada a la calidad. Villarroel
(2007) explica que en términos académicos y universitarios:
…la eficiencia tiende a connotarse como
el funcionamiento acorde con el Deber Ser, es decir, como el correcto
funcionamiento del Quehacer, lo que se ha traducido en la conocida expresión: hacer lo correcto correctamente. (p.
56)
Para el análisis de esta dimensión se efectuó una primera
actividad de consulta bajo la metodología de evaluación participativa. Para
ello, se organizó una primera reunión con los miembros de la Comisión de Currículo de la Facultad a fin de:
- Presentar el proyecto de evaluación
curricular a desarrollarse.
- Presentar al equipo responsable
del Proyecto.
- Enmarcar teórica y
metodológicamente el trabajo a efectuar.
- Describir la metodología de
evaluación participativa a emprender inmediatamente.
- Establecer, de manera conjunta,
las pautas organizativas de la actividad.
1.- Resultados primera reunión de trabajo con la Comisión de Currículo:
Esta reunión se efectuó el día 28 de junio en el aula 301 de la Facultad, contando con la
asistencia de más de 18 profesores miembros de la Comisión de Currículo (se
anexa a este informe una copia de la planilla de asistencia, cabe destacar que
algunos profesores se retiraron antes de firmar la misma). Con apoyo de una
presentación elaborada en formato Power Point, se desarrolló la reunión abarcando
todos los propósitos mencionados con anterioridad, adicionalmente se atendieron
dudas y consultas vinculadas al Proyecto y a la metodología de trabajo.
2.- Resultados primera consulta efectuada a
profesores de la Facultad:
Para la realización de esta consulta se elaboró un formato de
vaciado de información que fue entregado (en físico y/o electrónico) a los
miembros de la Comisión
de Currículo a quienes se les solicitó la colaboración para la aplicación y
consignación de los mismos (ver el instrumento en anexos). Para ello, se acordó
organizar la aplicación por profesores responsables, tal como se describe a
continuación:
EJE QUÍMICO-ANALÍTICO
·
Básico: Profa. Nury Rivero
·
Profesional: Profa.
Clementina Longo
·
Mención Control de Calidad de
Medicamentos: Profa. Patricia Baffi
·
Mención Microbiología: Profa.
Sofía Gutiérrez
EJE TECNOLÓGICO
·
Profesional: Prof. David de
Sousa
·
Mención Tecnología Cosmética:
Profa. Carolina Bucarito.
·
Mención Tecnología
Industrial: Profa. Enriqueta Coromoto Rodríguez
·
Mención Ciencia y Tecnología
de Alimentos: Profa. Lizet Bourachet
EJE SANITARIO ASISTENCIAL
·
Básico: Profa. Beatriz
Guevara
·
Profesional: Profa. Fátima
Torrico
·
Aplicado: Profa. Jaqueline
Poselli
·
Mención Sanitario
Asistencial: Profa. Erika Holzhausetz
La aplicación de este instrumento (por parte de los profesores
miembros de la Comisión
de Currículo) se desarrolló entre el 28 de junio y el 15 de julio, aún cuando
se recibieron formatos hasta dos semanas más tarde. Las categorías de análisis
utilizadas, en correspondencia con la solicitud de información que se indica en
el instrumento, fueron: fortalezas, debilidades y necesidades con relación a la
propia asignatura, la relación de la asignatura con el resto, al cambio de
régimen de estudio (de semestral a anual) y otros. A continuación se describen
los resultados del procesamiento de la información recabada en esta primera
consulta a profesores de la
Facultad:
Balance de participación en este proceso de
evaluación participativa.
Total
encuestas analizadas: 117
Total de
profesores colaboradores: 91
Total de
asignaturas abordadas en este estudio: 55
A continuación se presenta la relación de asignaturas procesadas
con relación al total de asignaturas establecidas en el Diseño Curricular
actual, por año académico y mención.
Primer año
Asignaturas
procesadas
|
Asignaturas faltantes
|
-Práct. Prof. Atención Farmacéutica I.
-Química General
-Química Orgánica I.
-Salud Pública.
-Matemática
y física.
-Formación General.
|
-Biología.
|
Segundo año
Asignaturas
procesadas
|
Asignaturas faltantes
|
-Físico-química y
Tecnol. Farmacéutica I.
-Anatomofisiología.
-Parasitología.
-Pract. Prof. Atención Farmacéutica II.
-Análisis Farmacéutico.
-Química Orgánica II
-Formación General.
|
-Bioquímica.
|
Tercer año
Asignaturas
procesadas
|
Asignaturas faltantes
|
-Microbiología.
-Tecnol. Farmac. II.
-Farmacología.
-Alimento y Salud.
-Pract. Prof. Atención Farmacéutica
III.
-Química de medicamentos.
-Fisiopatología.
|
-Legislación
y Deontología.
-Historia de
la farmacia.
|
Cuarto año
Asignaturas
procesadas
|
Asignaturas faltantes
|
-Farmacocinética y biofarmacia.
-Práct. Prof. Tecnológica.
-Farmacognosia y medicamentos
herbarios.
-Práct. Prof. Atención Farmacéutica IV.
-Farmacia Institucional.
-Pasantía Asistencial.
-Práct. Prof. Analítica.
-Toxicología
-Farmacoterapéutica.
-Farmacoeconomía y administración.
|
|
Mención Ciencia y Tecnología de los Alimentos
Asignaturas
procesadas
|
Asignaturas faltantes
|
-Análisis de alimentos.
-Microbiología Alimentos.
-Tecnología Alimentos I y II.
-Nutrición.
-Calidad Microbiológica en la Industria.
|
-
Legislación de Alimentos.
|
Mención Tecnología Industrial Farmacéutica
Asignaturas
procesadas
|
Asignaturas faltantes
|
-Pasantía de la Industria.
-Procesos Industriales.
-Trabajos Especiales
-Estabilidad de Medicamentos.
-Lab. Biofarmacia.
|
-Operaciones
Unitarias.
|
Mención Tecnología Cosmética
Asignaturas
procesadas
|
Asignaturas faltantes
|
-Tecnología Cosmética.
-Fisiología de la piel.
-Análisis Físico Químico de Cosméticos.
-Calidad Microbiológica en la Industria.
-Microbiología de cosméticos.
-Ensayos biológicos de cosméticos.
|
|
Mención Control de Calidad de Medicamentos
Asignaturas
procesadas
|
Asignaturas faltantes
|
-Análisis de Medicamentos.
-Calidad Microbiológica en la Industria.
-Control de Productos Estériles.
-Microbiología Analítica en el control
de medicamentos.
|
-Estabilidad
de medicamentos.
|
Mención Microbiología Aplicada
Asignaturas
procesadas
|
Asignaturas faltantes
|
-Microbiología Alimentos.
-Microbiología II.
-Microbiología de cosméticos.
-Calidad Microbiológica en la Industria.
-Microbiología Analítica en el control
de medicamentos.
-Control de Productos Estériles.
|
-Control de
productos biológicos.
|
Mención Sanitario Asistencial
Asignaturas
procesadas
|
Asignaturas faltantes
|
-Pasantía Asistencial
-Serv. Farmac. en los Programas
Regionales.
-Farmacovigilancia.
-Suministro
de medicamentos en el Sistema Público Nacional.
-Vigilancia
Sanitaria.
-Servicios
de información sobre medicamentos y tóxicos.
-Programas de información y educación
sobre medicamentos.
|
|
Mención Toxicología e Higiene Industrial
Asignaturas
procesadas
|
Asignaturas faltantes
|
-Higiene Industrial.
-Toxicología e Higiene Industrial.
|
(No contamos
con el Diseño)
|
Cuadro No.
Relación de asignaturas y profesores por año, que
participaron en esta actividad.
Año
|
Primer
|
Segundo
|
Tercero
|
Cuarto
|
Quinto
|
Asignaturas
|
-Práct. Prof.
Atención Farmacéutica I.
-Química
General
-Química
Orgánica I.
-Formación
General
-Matemática y
física.
-Salud Pública
|
-Físico-química
y
Tecnol.
Farmacéutica I.
-Anatomofisiología.
-Parasitología.
-Pract. Prof.
Atención Farmacéutica II.
-Análisis
Farmacéutico.
-Química
Orgánica II
-Formación
General II.
|
-Microbiología.
-Tecnol.
Farmac. II.
-Farmacología.
-Alimento y
Salud.
-Pract. Prof.
Atención Farmacéutica III.
-Química de
medicamentos.
|
-Farmacocinética
y biofarmacia.
-Práct. Prof.
Tecnológica.
-Farmacognosia
y medicamentos herbarios.
-Práct. Prof.
Atención Farmacéutica IV.
-Farmacia
Institucional.
-Pasantía
Asistencial.
-Práct. Prof.
Analítica.
-Toxicología
-
Farmacoeconomía
|
-Gestión
M.
Toxicología e Higiene Industrial:
-Higiene
Industrial.
-Toxicología e
Higiene Industrial.
M.
Microbiología Aplicada:
-Microbiología
Alimentos.
-Microbiología
II.
-Microbiología
de cosméticos.
-Calidad
Microbiológica en la
Industria.
-Control de Productos
Estériles.
M. Tecnol.
Industrial Farmacéutica:
-Pasantía de la Industria.
-Procesos
Industriales.
-Trabajos
Especiales
-Estabilidad de
Medicamentos.
-Lab.
Biofarmacia.
M. Sanitario
Asistencial:
-Pasantía
Asistencial
-Serv. Farmac.
En los Programas Regionales.
-Farmacovigilancia.
|
M. Ciencia y
Tecnología de alimentos:
-Análisis de
alimentos.
-Microbiología
Alimentos.
-Tecnología
Alimentos I y II.
-Nutrición.
-Calidad
Microbiológica en la
Industria.
M. Tecnolog.
de Cosméticos:
-Tecnología Cosmética.
-Fisiología de
la piel.
-Análisis
Físico Químico de Cosméticos.
-Calidad
Microbiológica en la
Industria.
-Microbiología
de cosméticos.
-Ensayos
biológicos de cosméticos.
M. Control
de Calidad de Medicamentos:
-Análisis de
Medicamentos.
-Calidad Microbiológica
en la Industria.
-Control de
Productos Estériles.
-Microbiología
Analítica en el control de medicamentos.
|
Profesores
|
Aida Cabrera
Mariela Coelho
Roberto Zappala
Jaqueline Poselli
Karina González
María Alejandra Garrido
Coromoto García
Yurgenis Henríquez
Zuleima Blanco
Jesus Romero
Milagros Avedaño
Jaime Charris
Grisela Lobo
Beth Díaz
Raquel Díaz
Noris Vera
Luis Felipe
María Teresa Ibarz
Marcano
Morales
Romero
|
Cesar Luna
María Esther Vieira
Goretti Rodríguez
Camilo Di Giulio
María Coelho
Roberto Zappala
Jaqueline Poselli
Michael Mijares
Ingrid Merchán
Grisélis Martínez
Marisol Gómez
Jenny de Nóbrega
Joice Gutiérrez
Alírica Suarez
Nury Rivero
Jennifer de Freites
María Luisa Serrano
Katiuska Chávez
Noris Vera
Raquel Díaz
|
Katiuska Saravia
Sofía Gutiérrez
Wilson Infante
Evelyn Pérez
Robert García
Mónica Buonunno
Isabel López
Arlenia Montes
Beatriz Guevara
Fátima Torrico
Lizet Bou Rached
María Estella Medina
Claudia Giumarra
Juan Carlos Sánchez
Melina Monasterios
María Isabel Amaro
Clementina Longo
|
Carolina Fumero
Arianna Cirottolla
Geraldine Guerrero
Ligia Peña
Alba Vargas
Nery Margarita Pérez
Kam IU Leong
Gerard Haiek
Giovannina Osiri
Letzaida Hernández
Thailys Ortiz
Mariela Coelho
José David de Sousa
Clementina Longo
Dhilcia Astrid Pinto
Julio Vivas
|
Julio Vivas
Suría Benites
Nilyan Rodríguez
María Ruocco
María de Jesús Alfaro
Abraham Sequeda
Darwin Da Costa
Yulinan Herrera
María Estella Medina
Gladys Venegas
Carlos Rodríguez
Luz Marina Sánchez
Patricia Baffi
Juan Carlos Sánchez
Lisbeth Dudamel
Erika Holzhauser
Giustino Adesso
|
Jenny Saturno Arias
Aracelis Ortega
Arianna Cirrotola
Carolina Fumero
José David de Sousa
Ana María Maldonado
Alicia Mariela Rincón
Lizet Bou Rached
Albin Romero
Grecia Sifontes
Carolina Bucarito
Nerio Valarino
Marisol Gómez
Dhilcia Pinto
María Eugenia Avilán
|
FORMACIÓN BÁSICA
EJE
SANITARIO ASISTENCIAL
Fortalezas
|
Debilidades
|
Necesidades
|
En todos los casos se describen las características
y potencialidades de cada asignatura para la formación del profesional.
En Microbiología,
se resalta que con cambio curricular, se aumentaron las horas de clase
teóricas y prácticas, lo cuál benefició el desarrollo de la asignatura y se
incluyeron contenidos vinculados al control de calida (muy necesarios para el
egresado en general).
En general, los profesores de Práctica Profesional de Atención Farmacéutica I, II, III y IV manifiestan la
importancia de haber incorporado esta formación al pensum de estudio.
- Los profesores de Farmacia Institucional manifiestan la importancia del crecimiento
de esta asignatura con el Diseño Curricular actual, pues antes sólo se veía
“Farmacia Hospitalaria” .
|
- En asignatura Parasitología
se indican problemas por la “pérdida del laboratorio” ya que se redujo a seis
meses la asignatura.
-El prof. Camilo di Giulio indica que paso de la
asignatura Anatomofisiología de
tercer año a segundo, ha sido perjudicial por las prelaciones y conocimientos
previos que esta requiere: También ha perjudicado la fusión con biología por
exceso de contenidos.
- La Prof. Fátima
Torrico indica que el cambio de régimen afectó le perfil de entrada de los
estudiantes de Farmacología
(“antes venían con conocimientos más sólidos”). También indica que perjudicó
el paso de la asignatura de los últimos semestres (en régimen anterior) a
tercer año (en diseño actual). Los profesores de esta asignatura señalan los
problemas en condiciones físicas y de mantenimiento en las aulas, así como la
dotación de recursos didácticos para dar clase. También resaltan debilidades
en el perfil de ingreso de los estudiantes, especialmente en cuanto a:
fisiología, fisiopatología, anatomía.
- Los profesores de Farmacoterapéutica indican que la poca cantidad de profesores, el
exceso de estudiantes y de contenidos, los ha obligado a eliminar la actividad
de resolución y presentación de casos clínicos, aún cuando esta era
fundamental para la asignatura. A su vez, indican que con el cambio
curricular, observan que los estudiantes están “atiborrados” de clases,
seminarios, prácticas, evaluaciones, etc. por lo cuál es importante hacer
revisión.
|
- Sugieren llevar asignatura Alimento y Salud a un año, para incluir los contenidos del área
analítica.
- Los profesores de Microbiología proponen que la asignatura sea llevada de tercero a
cuarto año, pues su aporte es para las menciones y al no estar continuas, se
pierde. También recomienda revisar situación de contenidos y objetivos que se
repiten en diferentes asignaturas y años.
- La Profa. Sofía
Gutiérrez recomienda revisar el Reglamento de Evaluación, especialmente en
cuanto a la situación con repitientes, pues pierden continuidad en la mayoría
de las asignaturas mientras cursan las pocas que están repitiendo.
- Los profesores de Farmacología sugieren que esta asignatura esté ubicada después de
“Fisiopatología”, incluso fijando prelación..
También indican la necesidad de mejorar todos los laboratorios para
ajustarlos a las normativas internacionales que se manejan a nivel de
contenido en las distintas materias.
- Profa Nery Margarita Pérez indica para la
asignatura Farmacognoscia y Medicamentos Herbarios retomar
régimen semestral y separar estas dos asignaturas. También manifiesta la
necesidad de darle más importancia a esta área en menciones por el auge del
uso de productos naturales.
- Destacan la necesidad de atender a la calidad en
términos de pertinencia, eficacia y eficiencia, más allá del régimen (anual o
semestral)
- Profesores de Toxicología
consideran que se deben hacer ajustes de los contenidos de la materia en
función de la carga horaria de la misma.
- Los profesores de Farmacoterapéutica sugieren que algunos contenidos como:
terminología y abreviaturas médicas, exámenes de laboratorio, entre otros,
sean ubicados en Prácticas Profesionales de Atención Farmacéutica I. También
manifiestan la necesidad de revisar la profundidad que se le está dando a
contenidos como: Sistema Osteo-muscular y ojo, en Fisiopatología, pues los
estudiantes llegan con mucha debilidad. Por otra parte, sugieren reforzar
esta área en el pensum de estudio. (puede ser con electivas).
- La Profa. Aida Cabrera sugiere
que en la asignatura Práct. Prof. De
Atención Farmacéutica I, se dicten los contenidos de Primeros Auxilios,
una vez que los estudiantes hayan aprobado Fisiopatología.
|
EJE
QUÍMICO ANALÍTICO
Fortalezas
|
Debilidades
|
Necesidades
|
- La Profa.
Milagros Avedaño acota que la asignatura Química Orgánica
se vio beneficiada con cambio de Diseño debido al aumento del tiempo (de un
semestre a un año) pero se vio perjudicada al quedar paralela a Química
General.
|
-La mayoría opina que al pasar a régimen anual se fusionaron
varias materias que conforman la asignatura química, lo que generado como
consecuencia que los estudiantes tengan que adquirir muchos mas conocimientos
a la vez.
-Los prof. De Química General explican
que en la modalidad de semestre, se
cursaba un lab. Básico que le permitía adquirir destreza en el trabajo de
laboratorio y esto se perdió. Adicionalmente al fusionarse la parte teórica
con la práctica, éste paso a evaluarse en conjunto, siendo esto un error ya
que la mayor parte de los alumnos no le prestan la atención debida a las
sesiones de laboratorio ya que solo tiene una ponderación del 25 %.
- Exceso en el número de estudiantes
por clase.
-Perfil de entrada muy deficiente.
-Profa. Yurgenis Henríquez y Milagros
avedaño consideran que el tiempo del propedéutico no es suficiente para que
madure los conocimientos.
|
-Prof. De Química Analítica indican que el
laboratorio debería estar separado de la teoría y dictarse en el segundo año,
cuando los estudiantes tengan un poco mas de madurez y sus conocimientos
estén más consolidados. Además, opinan que
ver en el primer año las asignaturas química general y química orgánica
no tiene sentido, ya que el estudiante debería tener una primera visión de la
química de una forma mas genérica y luego ir cursando las asignaturas mas
específicas que están relacionadas con química.
-Profa Coromoto García recomienda mayor número de
profesores, mejor dotación para laboratorios (cantidad y actualización),
aumentar número de salones para formar grupos más pequeños, que las
asignaturas básicas teóricas como química, física, matemática y biología
deben darse en el primer semestre de la carrera, además, las asignaturas de
física y matemática deben darse por separado.
-Se requieren más profesores y salones.
-Profesores de Química Orgánica I y II, indican la
necesidad de tener Química General aprobada para cursar Química Orgánica, no
deben cursarse en paralelo. Además, la teoría aprobada debe ser requisito
para laboratorio (que estén separadas).
- Debería implementarse la aprobación obligatoria de
ambos componentes (teoría y práctica) si se mantiene como está (unida).
|
En general, se describen las características y
potencialidades de cada asignatura para la formación del profesional.
|
Profesores de Química Orgánica II:
-Afecta el paralelismo de las asignaturas Química
General y Química Orgánica, pues trae debilidades en perfil de entrada.
-También afecta la fusión teoría y laboratorio,
deberían verlas por separado y prelarse.
- Manifiestan problemas con paralelismo de
asignaturas que deberían prelar.
-Exceso de alumnos.
-La cantidad y complejidad de asignaturas que cursan
simultáneamente, afecta concentración y dedicación del estudiante, por lo
tanto, también su rendimiento.
-El sistema de evaluación (con sólo 25% para
laboratorio) hace que los estudiantes no le den importancia.
Profesores de “Análisis Farmacéutico”:
-Elevado número de estudiantes por aula y
deficiencia en número de profesores.
-Deficiencias en perfil de entrada de estudiantes:
uso de calculadora, papel milimetrado, etc.
-Indican que con cambio de régimen se abandonaron
contenidos fundamentales para el área analítica.
-Desacuerdo con fraccionamiento de asignaturas
“Análisis Químico Cuantitativo” (2do año) y “Análisis Instrumental” (3er
año).
- Carencias de instrumental en los laboratorios.
|
-La profa. Alírica Suarez sugiere que las clases teóricas, sean complementadas con un
trabajo de resolución de problemas, que pudieran ser dictados por
preparadores que sean asesorados por los profesores, esto permitiría que el
profesor contara con mayor tiempo para profundizar sus clases de teoría.
- La Profa. Nury
Rivero indica que se necesita revisar la conexión de todas las asignaturas
ubicadas en cada uno de los ejes de la carrera y precisar las prelaciones
naturales de las asignaturas con la finalidad de colocarlas adecuadamente. Además, que la Teoría y la Práctica se separen.
_ La Profa.
Jennifer de Freites recomienda que Orgánica II se pase a un
año superior debido a complejidad de la asignatura.
- Manifiestan preocupación por el vacío en tercer
año.
- La Profa. Clementina
Longa indica la necesidad de mantener un uso uniforme de la terminología
básica del área y la profesión; así como rescatar la vinculación de la
asignatura “Química de Medicamentos” con el resto del Eje Químico Analítico”.
- Ejecutar consultas a Unidades de Control de
Calidad en Laboratorios y Entes Reguladores para determinar necesidades de
formación asociadas al área.
|
-Algunos profesores indican que observan diferencias
desventajosas entre el estudiante del régimen anual, con respecto al del
semestral (características generales de comportamiento).
-Carencias de instrumental en los laboratorios.
|
-Manifiestan preocupación por el vacío en tercer
año. Los profesores de Práctica Prof. Analítica, proponen una asignatura
teórica en tercer año y las prácticas en cuarto.
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EJE
TECNOLÓGICO
Fortalezas
|
Debilidades
|
Necesidades
|
En general, se describen las características y
potencialidades de cada asignatura para la formación del profesional.
|
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- Recomiendan la incorporación de una asignatura en
primer año de “Introducción al laboratorio”, que ofrezca formación básica en
equipos y preparaciones.
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- Prof. De “Tecnología Farmacéutica II” manifiestan
inconformidad con la fusión de la teoría y la práctica (en nuevo Diseño) pues
no es suficiente el tiempo asignado.
|
|
- Manifiestan su acuerdo con el paso de la
asignatura “Farmacocinética y Biofarmacia” de electiva a obligatoria.
|
- Pocos profesores.
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EJE
DE FORMACIÓN GENERAL Y ADMINISTRATIVO LEGAL
Fortalezas
|
Debilidades
|
Necesidades
|
En todos los casos se describen las características
y potencialidades de cada asignatura para la formación del profesional.
|
-
Profa
de Salud Pública (Módulo de
Regulación) indica problemas en perfil de entrada. Los estudiantes requieren
mayor base en cuanto a biotecnología y medicamentos de origen biológico
(explica que solo los estudiantes de la mención Microbiología tienen una idea
de esto).
-
Los
profesores de Matemática y Física, indican
que la materia es muy densa: con muchos contenidos. Con el nuevo Diseño
curricular se disminuyó el tiempo para abordarlos. Además encuentran muchas
debilidades en perfil de entrada los alumnos.
|
-
La
asignatura Gestión Farmacéutica,
manifiesta su necesidad de contar con un espacio dotado de equipos
audiovisuales e informáticos.
-
Las
profesoras de Formación General I,
propone que la actividad deportiva sea optativa y que se flexibilice un poco
el currículo, permitiendo a los estudiantes escoger las materias que cursará
en cada período, atendiendo a normativas que se establezcan en la Facultad.
-
Profesoras
de Formación General II, proponen
que se abra la posibilidad al estudiante de cursar asignaturas de otras
Facultades.
-
El
Prof. Luis Felipe Hernández de Formación
General, propone que esta asignatura se dicte a lo largo de toda la
carrera, para fortalecer la formación del futuro egresado.
-
A
juicio de los profesores de Matemática
y Física, el programa de la materia requiere ser actualizado, agregar los
tópicos de Secciones Cónicas y Fracciones Simples en todos sus casos y
eliminar la parte correspondiente a laboratorio, ya que éste no existe.
Proponen la separación de la actual asignatura en dos asignaturas diferentes:
Matemática (1 año) y Física (1 año), estableciéndose la Matemática como una
prelación de Física.
-
|
MENCIONES
Mención: Tecnología de Alimentos
Asignatura/profesor
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Fortalezas
|
Debilidades
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Necesidades
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Tecnología de alimentos I y II
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En todos los casos se describen las características
y potencialidades de cada asignatura para la formación del profesional.
|
- Distribución del horario.
-Ausencia de componente práctico.
|
-Sugieren sustituir tema 7 (pues se vincula más con
Ingeniería de Alimentos) por “Tecnología de los productos cárnicos y
pesqueros”.
-La Profa. Nilyan
Rodríguez sugiere reestructuración del horario (en lugar de 2 bloques en un
día, 2 bloques en días diferentes).
También incluir un componente práctico, pues es teórica.
|
Nutrición
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- Poco tiempo
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- Aumentar horas de clase.
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Análisis de Alimentos
|
- Indican que no existe verdadera correspondencia
con nombre de mención pues el aspecto tecnológico sólo se ve en asignatura
“Tecnología de alimentos” y esta es meramente teórica, requiere el componente
práctico.
-Dificultades por ausencia o retardo de reactivos
para las prácticas, así como deficiencias en infraestructura y equipos del
laboratorio.
-La asignatura “Gestión” afecta el desempeño del
estudiante en la mención.
|
-Proponen que nombre de la mención se lleve más al
componente analítico.
|
Mención: Microbiología Aplicada.
Asignatura/profesor
|
Fortalezas
|
Debilidades
|
Necesidades
|
Microbiología de Cosméticos
|
En todos los casos se describen las características
y potencialidades de cada asignatura para la formación del profesional.
|
-Colapso de laboratorios.
-No está de acuerdo con obligatoriedad de las
menciones.
-Asignatura “Gestión” quita mucho tiempo.
-Problemas en laboratorio de Microbiología de
cosméticos, en cuanto a horarios e insumos.
|
- Sugiere evaluar currículo para buscar equilibrio
entre el perfil analítico y el asistencial comunitario.
-Revisar obligatoriedad de menciones
|
Control de Productos Estériles
|
-Exceso de estudiantes.
-No está de acuerdo con obligatoriedad de las
menciones.
Por ser el último módulo antes de la graduación, los
estudiantes pierden concentración e interés.
-Asignatura “Gestión” quita mucho tiempo.
|
-Revisar obligatoriedad de menciones.
|
Microbiología analítica en el Control de
Medicamentos
|
-No está de acuerdo con obligatoriedad de las
menciones.
-Asignatura “Gestión” quita mucho tiempo.
|
|
Profa. Milagros
Vizcarrondo.(Coordinadora de Mención)
|
- Los estudiantes llegan a la mención, tarde y
cansados de la pasantía.
-Cuando los grupos son grandes resulta difícil
organizar la asistencia a los laboratorios.
- La exigencia del Reglamento de incluir más
evaluaciones, consume mucho tiempo del profesor y del estudiante.
-La asignatura “Gestión” consume mucho tiempo y
esfuerzo del estudiante, cuesta que se concentre en otra actividad.
-Exceso de contenidos y trabajo en laboratorio de
Microbiología Aplicada.
|
|
Microbiología II
|
-Asignatura “Gestión” está sobredimensionada y trae
problemas a las demás.
|
- Solicita aumento de carga horaria pues se trata de
una asignatura fusionada.
- Sugiere la reincorporación de actividades
prácticas en la asignatura bioquímica y fisiología pues son básicas.
-Recomienda inicio de la mención en noviembre.
-Ajustes en la asignatura “Gestión”
|
Calidad Microbiológica en la Industria.
|
- Los estudiantes presentan debilidades en búsqueda de material bibliográfico, destrezas para
revisar documentos en inglés, miedo escénico, redacción de trabajos,
presentación de un trabajo entre otras cosas.
Es por ello que en los primeros años de formación se
sugiere que en las diferentes asignaturas se empleen programas para la
búsqueda de Referencias Bibliográficas, lectura de separatas en inglés,
diversas exposiciones en las diferentes asignaturas, entre otras.
|
-Requiere dotación de recursos tecnológicos de
búsqueda de información pues la mayoría de las normativas vigentes se
encuentran en la web.
|
Microbiología de alimentos
|
- Al pasar del régimen semestral al anual, se
redujeron semanas de prácticas (de 6 a 4).
-Exceso de carga académica en la mención.
|
- Evaluar situación de la asignatura Gestión.
|
Mención: Toxicología e Higiene Industrial
Asignatura/profesor
|
Fortalezas
|
Debilidades
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Necesidades
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Ensayos biológicos de cosméticos
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En todos los casos se describen las características
y potencialidades de cada asignatura para la formación del profesional.
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- La Profa.
Gladys Venegas menciona los cambios importantes que se
deben implementar en la asignatura debido a la prohibición de efectuar
ensayos en animales.
|
Higiene Industrial
|
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- Se deben abordar los contenidos de Métodos de
Campo de Higiene Industrial antes de las prácticas Toxicológicas.
|
Toxicología e Higiene Industrial
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- Debido a falta de insumos, algunas practicas se
limitan a ser demostrativas.
|
|
Mención: Tecnol. Industrial Farmacéutica
Asignatura/profesor
|
Fortalezas
|
Debilidades
|
Necesidades
|
Pasantía Industrial
|
En todos los casos se describen las características
y potencialidades de cada asignatura para la formación del profesional.
|
-Sobrecarga de trabajo con otras asignaturas y esto
afecta su rendimiento.
|
|
Procesos Industriales
|
-La asignatura en el
régimen anual se dicta junto con la asignatura operaciones unitarias, sin
embargo, los estudiantes necesitan de esta antes de cursas procesos
industriales, tal y como ocurría en el régimen semestral, donde los
estudiantes antes de comenzar la mención de tecnología industrial debían
cursar y aprobar las asignaturas operaciones unitarias, administración en la
industria y control de calidad.
-Condiciones
actuales del laboratorio.
-Sobrecarga de trabajo con otras asignaturas y esto
afecta su rendimiento.
|
|
Trabajos Especiales
|
-Sobrecarga de trabajo con otras asignaturas y esto
afecta su rendimiento.
|
|
Estabilidad de Medicamentos
|
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-En laboratorio se requiere de inversión en dos
Estufas de Temperatura y Humedad controladas para los estudios de Estabilidad
Acelerada y a Largo Plazo en condiciones controladas apropiadas.
|
Laboratorio de Biofarmacia
|
-Los profesores indican que actualmente este
laboratorio no cuenta con una ubicación en el horario (se llegan a acuerdos con los estudiantes
para hacerlo en su tiempo libre).
|
-Debe integrarse dentro de los horarios del
estudiante, de la planificación de la Mención desde el inicio de la misma; para un
dictado ideal y mejor provecho del estudiante, se requiere al menos dos (2)
meses ( dos veces por semana) para esta asignatura (16 horas) + Informe
final.
|
Mención Tecnología Cosmética
Asignatura/profesor
|
Fortalezas
|
Debilidades
|
Necesidades
|
Tecnología Cosmética
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En todos los casos se describen las características
y potencialidades de cada asignatura para la formación del profesional.
|
-El
tiempo para dar el contenido de la asignatura, realizar las prácticas y el proyecto de
investigación esta muy ajustado debido
a que las menciones comenzamos a partir de enero.
-Ha aumentado el número de estudiantes, superando
los límites de espacio y materiales.
- En el régimen anual es una sola asignatura (teoría
y práctica), con una menor dotación de recursos, y menos tiempo para el
dictado de la asignatura.
- La obligatoriedad de realizar la actividad de
investigación durante el 5º año, también compromete la planificación de la
asignatura.
-Asignatura “Gestión” quita mucho tiempo y ahora los
alumnos no se encuentran bien preparados en algunos temas de gran
importancia, tal como el Registro de Productos Cosméticos, información que
debe tener el texto de etiqueta en los productos, los cuales deben ser
dictados en esa asignatura.
- La asignatura Microbiología de Cosméticos es una
asignatura práctica de 4 semanas, sin embargo planifican una clase 0 y
presentación de exámenes fuera de sus semanas, a veces en nuestro horario de
clases (antes cuando era de 6 semanas no pasaba eso).
-Problemas con dotación de materia prima para
laboratorio (se recurre a donaciones), de igual manera muchos de los equipos
disponibles no están en las condiciones adecuadas, debido al tiempo que
tienen sin reponerse y no a causa de manipulación de los estudiantes, entre
estos equipos se encuentran: licuadoras y hornillas.
- Las Menciones no cuentan con una planificación
completa, solo se indica cuando comenzamos, mas no cuando debemos terminar,
ni se incluyen las pasantías en la Industria.
-Los estudiantes traen el concepto que como la
mayoría de las asignaturas son teórico-practicas, pueden faltar al lab, porque
con la nota de la teoría de todas maneras pasan, aun cuando en Tecnología
Cosmética es obligatorio pasar los dos componentes, se perdió el respeto por
la asistencia, en especial a los lab.
-La posibilidad de arrastrar “materia y media” (dos
materias: una anual y otra semestral) es otro factor de perturbación, mas
cuando los prof no programan actividades especiales para los arrastrantes.
-Los estudiantes no pueden ser pasantes
(becas-ayudantias de OBE), según dicen
aunque solo tienen clases en la mañana, en las tardes tienen otras
actividades, como talleres y preparadurias que copan su tiempo, y que no se
cuentan dentro de los créditos de las materias.
|
|
Fisiología de la piel
|
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- Considera que la materia debería estar incluida en
el eje sanitario-asistencial, como parte de Anatomo-fisiologia y Biologia o
como materia individual pero en años inferiores posiblemente segundo año
|
Análisis físico químico de cosméticos
|
|
-Requiere de más tiempo pues aun cuando se le
considera una materia práctica, en realidad se aborda de manera teórico
práctica.
- En el régimen semestral esta asignatura
se encontraba prelada con Análisis Instrumental II y el laboratorio
de Análisis Instrumental II, con lo cual el perfil de entrada del
estudiante a la asignatura cumplía con los conocimientos básicos para
realizar la actividad practica de análisis fisco químico de cosméticos ya que
estaba estructurada para ser una materia de carácter práctico, en currículo
actual las asignaturas: Análisis Instrumental II y su laboratorio no se
imparten, por este motivo seria de importancia capital incluir un componente
teórico a Análisis Físico-Químico de Cosméticos, considerando que uno de los
campos de trabajo del profesional farmacéutico es en el área Control de
Calidad.
|
Mención: Control de Calidad de Medicamentos
Asignatura/profesor
|
Fortalezas
|
Debilidades
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Necesidades
|
Análisis de Medicamentos
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Se describen las características y potencialidades
de cada asignatura para la formación del profesional.
|
- Es indispensable la profundización de los
contenidos químico analíticos y de análisis instrumental, ya que fueron
eliminadas del pensum asignaturas electivas que completaban la formación de
base para la mención. Esto debe ser corregido ya que 6 de las 7 menciones
existentes en nuestro currículum por lo menos tienen 1 objetivo relacionado
con el análisis físico químico e instrumental.
-Asignatura “Gestión” quita mucho tiempo y afecta el
desarrollo de las otras asignaturas pues los estudiantes están sobrecargados.
A su vez, el inicio tardío de esta asignatura debido a los problemas de
ubicación de pasantes en el período anterior.
-El corto tiempo destinado para la mención (7 meses)
afecta el desarrollo de los contenidos, se han tenido que programar
actividades extra, pero esta no debería ser la solución.
|
- Sugieren sea revisado el Eje Químico Analítico
pues consideran que fue perjudicado con el nuevo diseño. Indican, que es
necesario que se incluya formación analítica en el tercer año de la carrera,
ya que la falta de la misma provoca un corte en la continuidad entre los
conocimientos analíticos adquiridos entre segundo y cuarto año.
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Mención: Sanitario Asistencial
Asignatura/profesor
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Fortalezas
|
Debilidades
|
Necesidades
|
Pasantía
Asistencial - Rotación Institucional
|
La Pasantía Asistencial Institucional,
representa una excelente oportunidad para que el estudiante perfeccione los
conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas en su formación obligatoria
(desde 1° a 4° año) a través de prácticas supervisadas en los servicios
farmacéuticos institucionales; que le permitirán, a su vez, comparar las
enseñanzas recibidas en la
Facultad con el contexto real del ejercicio profesional. De
esta forma, el alumno podrá convertirse en un elemento transformador de la
práctica profesional farmacéutica en instituciones de salud, acorde con las
reformas que en materia de salud se produzcan y retroalimentar a la Academia sobre la base
de las experiencias obtenidas.
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Servicios Farmacéuticos en los Programas Regionales. Institucionales
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Aporte importante de la asignatura al perfil de
egreso del profesional.
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Farmacovigilancia
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Potencialidades de la mención y de la asignatura,
enriquecimiento del perfil con esta incorporación.
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Se debe evaluar con detalle los alcances logrados
con el régimen actual y compararlo con el anterior, con miras a mejoras.
|
Conjunta (Prof. Erika Holzhauser, Carlos Rodríguez,
Luz Marina Sánchez y Lisbeth Dudamel.
|
-Bondades y pertinencia de la incorporación de esta
mención.
|
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-Recomiendan emprender esta evaluación curricular
atendiendo a las tendencias mundiales,
necesidades del país, demanda ocupacional, satisfacción del empleador, entre
otros aspectos.
|
Conclusiones preliminares:
La consulta
realizada a los profesores de la
Facultad, relacionada con las fortalezas, debilidades y
necesidades de sus asignaturas con respecto a sí mismas y su vinculación con el
resto del Plan de Estudio, nos permite concluir lo siguiente:
Ø Fortalezas detectadas: en todos los casos, los profesores muestran claridad en la
importancia y aporte de la o las asignaturas que dictan, para la formación del
profesional en Farmacia. Algunos casos se destaca la ventaja de haber logrado
un horario o duración más ajustada a las necesidades de la asignatura, con el
cambio curricular más reciente. También resaltan las ventajas de la
incorporación del Eje y Mención Sanitario Asistencial, en atención a las necesidades
actuales de la profesión y la innovación curricular que esta representó.
Ø Debilidades
detectadas: Las
principales debilidades curriculares detectadas, podemos clasificarlas en:
1.
Debilidades relacionadas con
la infraestructura:
o
Déficit en instrumental,
insumos y equipos de laboratorios (Eje Químico 3ero y 4to año, Mención
Microbiología Aplicada, Mención Toxicología e Hig. Industrial, Mención Tecnol. Industrial
Farmacéutica, menciónTecnología Cosmética)
2.
Debilidades relacionadas con
la organización del actual Plan de Estudio:
o
Poco (o reducción) tiempo de
algunas asignaturas (parasitología, Nutrición, Microbiología de alimentos, Tecnología
Cosmética)
o
Eliminación de algunos
laboratorios o prácticas importantes (el laboratorio básico que antes se
dictaba al inicio, Parasitología, Tecnología de alimentos I y II)
o
Paso de algunas asignaturas a
un año inferior (Anatomofifiología, Farmacología)
o
Problemas con fusión de
asignaturas (anatomofisiología, Química)
o
Problemas con fusión de
componente teórico y práctico, por los problemas de evaluación (Química
General, Quim. Orgánica, Tecnol. Farmacéutica II, Tecnología Cosmética)
o
Paralelismo en asignaturas
antes preladas (Quím. General / Quim. Orgánica, Operaciones Unitarias/Procesos
Industriales)
o
Desacuerdo con
fraccionamiento de asignaturas Análisis Químico cuantitativo y Analis. Quím.
Instrumental.
o
Problemas en perfil de
entrada a algunas menciones por eliminación de asignaturas electivas vinculadas
a cntenidos de análisis físico químico e instrumental (denuncian en mención
Control de Calidad de Medicamentos).
3.
Debilidades relacionadas con
la administración o implementación del Plan de Estudio:
o
Exceso en número de
estudiantes (primeros años y menciones: Microbiología Aplicada, Tecnología
Cosmética, )
o
Déficit de profesores
(general)
o
Insuficiencia del tiempo y
profundidad en propedéutico (Eje Químico Analítico)
o
Cantidad y complejidad de
asignaturas obligatorias paralelas (Eje Quím. Analítico)
o
Problemas con asignatura
Gestión (en todas las menciones)
o
Los estudiantes inician tarde
la mención y se hace corta (todas menos Sanitario Asistenc.)
o
Los estudiantes inician
cansados la mención después de la pasantía.
o
El laboratorio de Biofarmacia
no cuenta con una ubicación en el horario académico.
o
La mención Tecnología
Cosmética no cuenta con programación académica, sólo se indica cuando inicia,
no cuando termina ni las pasantías en la industria.
4.
Debilidades intrínsecas de la
asignatura, Eje o Mención:
o
En Tecnología de Alimentos
poca correspondencia con nombre de Mención pues se trata más de Análisis de
Alimentos (poco abordaje tecnológico).
o
En mención Microbiología
Aplicada se indica que el laboratorio de Microbiología Aplicada tiene exceso de
contenidos y trabajo.
o
Sobrecarga de trabajo y
contenidos para alumnos en la mención (Microbiología Aplicada, Tecnología
Industrial Farmacéutica, mención Tecnología Cosmética)
o
En mención Tecnología
Cosmética, se quejan por clase “0”
de Microbiología y examen que programan fuera de su horario, muchas veces en el
de Tecnología Cosmética.
o
Problemas de ubicación de
pasantes antes de la mención Control de Calidad de Medicamentos, retrasa el
inicio de la misma.
5.
Debilidades relacionadas con
los estudiantes:
o
Deficiencias en el Perfil de
conocimientos (Eje Químico analítico, Calidad Microbiol. en la industria)
o
Desmejora en el perfil
actitudinal (Eje Químico Analítico)
Ø Necesidades
detectadas: Las necesidades expresadas por
los profesores se ubican en:
o
Aumento de duración o de
horas en asignaturas (Alimento y salud, Nutrición, Microbiología II, Análisis
Fisico-químico de Cosméticos,
o
Cambio de ubicación de
asignaturas en el Plan de Estudio (microbiología de 3ero a 4to, Química
Orgánica II a un año superior, Fisiología de la piel pasar a años inferiores,
o
Revisar reiteración de
objetivos y contenidos en la carrera.
o
Establecer prelaciones
(Fisiopatología/Farmacología, contenidos de métodos de campo de Higiene
Industrial/Prácticas Toxicológicas, Análisis Instrumental II y su
laboratorio/Análisis Físico Químico de Cosméticos,
o
Evaluar la calidad curricular
en términos de: pertinencia, eficiencia y eficacia.
o
Separar asignaturas
fusionadas (Farmacognoscia/Medicamentos Herbarios, Matemática/Física,
o
Separar componente teórico
del práctico y establecer prelación entre estos.
o
Eliminar paralelismo en
ciertas asignaturas de prelación natural (Química general/Química Orgánica en
primer año,
o
Resolver déficit de
profesores.
o
Atender la dotación y
actualización de laboratorios.
o
Incorporación de preparadores
para apoyar ejercitación de algunas asignaturas (Química Orgánica).
o
Resolver vacío del Eje Químico Analítico en
tercer año.
o
Promover el acuerdo en
terminología básica de la profesión (proponen una asignatura teórica en tercer
año y su práctica en cuarto).
o
Incluir una asignatura de
Introducción al Laboratorio en primer año.
o
Revisión de distribución
horaria y tema 7 en Tecnología de alimentos.
o
Revisar el nombre de la
mención Ciencia y Tecnología de Alimentos.
o
Revisar perfil de la carrera
con miras a equilibrar formación analítica y asistencial.
o
Revisar la obligatoriedad de
las menciones.
o
Reincorporar actividades
prácticas en Bioquímica y Fisiología (mención Microbiol. Aplicada).
o
Aumentar el tiempo para la
mención (iniciar en noviembre).
o
Ajustes en la administración
de la asignatura Gestión.
o
Afinar la programación
académica para las menciones.
o
Reincorporar las asignaturas
Análisis Instrumental II y su laboratorio a la mención Tecnología Cosmética.
o
Evaluar alcances del régimen
actual y compararlo con el anterior.
Por otra
parte, con relación a la consulta de opiniones efectuada acerca del cambio de régimen (de semestral a anual),
se logró detectar que:
- La mayoría de los profesores (47
de 91) mostró indiferencia o no respondió ante la solicitud de opinión en
cuanto al cambio del régimen de estudio. Cabe destacar que las razones que
expresan los profesores que ofrecieron una respuesta de indiferencia
fueron las siguientes:
·
Porque no conocieron el
régimen semestral.
·
Porque lo relevante no es el
régimen de estudio sino la estructura del Plan de Estudio.
·
Porque antes no existía la
materia.
- Por su parte, 33 profesores
expresaron su desacuerdo frente al régimen anual (en comparación con el
semestral). En este grupo, resulta importante destacar que la mayoría de
las razones presentadas parecen no asociarse directamente con el régimen
de estudio sino con problemas del cambio de diseño curricular (eliminación
de prelaciones consideradas importantes, eliminación de contenidos
fundamentales por fusión de materias, debilitación del Eje analítico,
sobrecarga de asignaturas paralelas). En otros casos, se establecen como
razón de desacuerdo ciertas características actitudinales observadas en
los estudiantes (poca motivación, poco compromiso, falta de estudio en
casa, etc.) las cuales difícilmente
podríamos atribuir al régimen de estudio, e incluso, al Diseño Curricular
en particular. Del estudio efectuado, resaltan aquellas razones de
desacuerdo que indican la rigidez y sobrecarga de asignaturas que ha
venido asociado al nuevo Diseño Curricular y posiblemente ligado al
régimen de estudio establecido con este (los estudiantes deben inscribir
obligatoriamente el año con todas sus asignaturas, cuando deben repetir
asignatura es mayor el retraso pues pierden todo un año de prosecución
académica, las menciones ahora son obligatorias).
- De los profesores consultados, 10
expresaron su respaldo al régimen de estudio anual. Sin embargo, las
razones ofrecidas se enfocaron básicamente en el cambio de Diseño
Curricular, tan solo se encontró como razón directamente atribuible al
régimen de estudio la aparente cohesión grupal que favorece al mantener a
las cohortes en “bloque”.
Cabe destacar
que la mayoría de las opiniones en contra, se ubican en profesores de los
primeros años de la carrera, con tendencia a expresar indiferencia en los
últimos años. El siguiente cuadro describe esta distribución:
Distribución
de opiniones de los profesores, vinculadas al cambio de régimen en la Facultad
Año /
opinión
|
En acuerdo
|
En
desacuerdo
|
Indiferente
|
Primer año
|
2
|
8
|
4
|
Segundo año
|
1
|
9
|
4
|
Tercer año
|
5
|
5
|
6
|
Cuarto año
|
1
|
4
|
8
|
Quinto año
|
1
|
5
|
18
|
III- Análisis de la eficiencia del Diseño Curricular
y su implementación, construcción colectiva de propuestas.
A partir de los resultados de la consulta inicial efectuada a los
profesores de la Facultad,
se conformaron mesas de trabajo para la profundización del análisis respectivo
y la construcción de alternativas de superación de las debilidades detectadas
en el diseño y en la implementación actual del Diseño Curricular. En tal
sentido, las mesas de trabajos quedaron conformadas a partir de los Ejes de
Formación junto a las Menciones que le resultan afines a cada uno.
Para efectos del desarrollo de las discusiones de cada una de las
mesas, se acordó un lapso de dos meses y el inicio de presentaciones
socializadas (en plenaria) de los resultados. El trabajo de cada mesa se
desarrolló entre los meses de enero y febrero de 2011 y la presentación y
discusión de los resultados se efectuó
durante los meses de marzo y abril del mismo año.
En CD anexo se presentan las copias de diapositivas expuestas por
cada mesa de trabajo. Cabe destacar que únicamente falta la presentación
respectiva al Eje de Formación Complementaria y Administrativo Legal, por
cuanto no fue consignado, aún cuando resultó necesario asignarles un lapso de
tiempo mayor para el trabajo de la mesa, debido a las dificultades que
presentaron para efectuar las reuniones respectivas. A continuación se
describen los puntos centrales de discusión surgidos en las respectivas
plenarias:
Ø Eje Tecnológico:
La prof. Mónica Buonunno presentó ante la Comisión de Currículo
los resultados de la mesa de trabajo correspondiente al Eje Tecnológico. Como
conclusión final indicó que la mesa considera fundamental:
Ø Revisar la ubicación de la asignatura
Salud Pública.
Ø Revisar y ajustar las dimensiones de la
asignatura Gestión.
Ø Revisar el Programa Director Inglés y
de Trabajos Especiales.
Al abrir el debate en la Comisión, se
presentaron los siguientes puntos:
-
Prof.
Julio: indicó que las deficiencias en estadística también repercuten en la
asignatura Farmacoeconomía. Propone una fusión matemática-estadística, en
lugar de la actual matemática-física. Por otra parte, indicó que los
estudiantes (entre cuarto y quinto año) no tienen vacaciones y llegan muy
cansados (y hasta tarde) a Gestión. Propone que las asignaturas teóricas de
la mención arranquen antes.
-
Prof.
Nury, preguntó si les ha afectado la unión en asignaturas, del componente
teórico con el práctico. La Profe Mónica
indicó que no pues aplican la condición de Unidad aprobatoria, lo cual
representa más trabajo para el docente, pero asegura el trabajo en la
asignatura por parte del estudiante.
-
El
estudiante Ronald (5to año): agregó que en asignatura Salud Pública se aborda
metodología de la investigación, pero para el área social y esto nos les
ayuda en Trabajos Especiales.
-
Prof.
Raquel: invitó a revisar las estrategias de evaluación, para abordar
aprendizajes significativos. De igual manera considera importante
contextualizar los contenidos para hacerlos más significativos.
-
Ante
interrogante de Profa Evelyn ¿se necesita realmente una aignatura de Introducción al laboratorio? La Profe Nury opina que no se
debe dar en primer año por las implicaciones de seguridad y económicas.
-
La
Prof. Lizet, señaló que faltó incorporar el componente Tecnológico en la
presentación de hoy (acordaron pasarlo e integrarlo). Por lo que añadió que
tecnología de alimentos debería ser más práctica, con visitas a laboratorios
especializados.
-
La
Prof. Clementina indicó su insatisfacción con el proceso anterior de revisión
del pensum, pues lo considera más estructural que funcional. Recalca, a su
vez, la necesidad de homologación de terminologías
-
Estudiante
Ronald: respalda necesidad de homologación de términología, técnicas,
criterios (se usan diferente por eje e incluso dentro del mismo). También
hace referencia a la necesidad de preparadores en ciertas asignaturas y que la Facultad funcione como la
industria, es decir que se integre el conocimiento y se reutilice en las
distintas asignaturas (en una se estudian componentes, en otra se elaboran,
en otra se analiza calidad, etc).
-
Estudiante
Elimar (4to año): Respalda necesidad de homologación de términología y
revisión del programa director inglés, pues opina que no funciona (es un
saludo a la bandera). Explica que en últimos años les exigen redacción y
referencias, pero esto no se trabaja a lo largo de la carrera.
-
Profe.
Beatriz, apoya la necesidad de revisar estadística y que los profesores de
matemática, física, estadística, sean farmacéuticos, para que ofrezcan
enseñanza contextualizada.
|
Ø Eje Sanitario Asistencial:
En la presentación se expusieron los distintos
problemas formulados en la consulta previa y las respectivas propuestas de
solución. En líneas generales, se describieron problemáticas específicas y
muy concretas a cada asignatura. Entre los problemas comunes mencionados
destacan:
·
Necesidad
de coordinación entre distintas asignaturas que abordan contenidos y
objetivos que requiere otra que se oferta de forma paralela.
·
Debilidades
en conocimientos previos requeridos y que ya han sido abordados en la carrera
en años anteriores.
·
Debilidades
en la integración de los conocimientos por parte del estudiante.
·
Se
reitera la necesidad de incorporar el área de “Estadística” pues aunque estos
contenidos se abordan en la asignatura “Salud Pública”, no resultan
suficientes y requiere reforzar.
·
Crear
un ciclo básico, con base en características del estudiante promedio, a fin
de superar dificultades del bachillerato.
Debate:
1.
El
estudiante Ronald Izturiz, planteó los problemas con el aprendizaje de
abreviaturas pues los materiales con los que cuentan para el estudio, exigen
dominio de latín y anatomía.
2.
La
prof. Clara Zappi indica que las abreviaturas resultan muy importantes y
quizá se deba prever mayor reforzamiento antes de cursar Farmacoterapéutica.
3.
Se
discutió mal entendido con relación a la “incorporación de pasantías en
terapia intensiva”.
4.
La
profa. Nery Medina manifestó su preocupación por encontrar en el campo
laboral privado, un descontento con la formación sanitario asistencial del
egresado de la
Facultad. Especialmente en competencias gerenciales.
5.
El
estudiante Ronald Izturiz, complementó que también pudo apreciar esta
situación en sus pasantías, pues se le exigía mucho más de lo que había
aprendido en la carrera y esto le parece un problema. Opina que quizá el eje
está muy enfocado hacia el ámbito comunitario y descuida el sector privado,
lo cual no es adecuado. A su vez, indica
que el componente gerencial lo desarrollará cada quién.
6.
La
Prof. Jaquelin Pocelli manifestó su desacuerdo con la incorporación de nuevas
áreas de conocimiento como Noseología o noseografía.
7.
La
Prof. Nury manifestó la importancia de que el Eje se reúna y logre acuerdos
organizativos y de terminologías. Recomienda incorporar elementos normativos
y prelaciones, así como flexibilizar el currículo. Resaltó el exceso de
materias y horas de clase, e incluso ausencia de vacaciones entre cuarto y
quinto año.
8.
El
Prof. Victor manifestó el actual diseño pretende formar profesionales
múltiples y esto es muy complejo (médicos farmacéuticos, químicos,
tecnólogos, etc). Propone organizar un ciclo básico y los ejes sanitario
asistencial e industrial.
9.
La
profa. Clara Zappi manifiesta que es importante que el farmacéutico domine
elementos de medicina pues la ley le exige ser vigilante de las
prescripciones médicas.
10. La Profa. Nury, comparte la idea
presentada por el Prof. Victor, y ofrecer especialización en un área
específica para no complejizar el pensum y el perfil de salida.
11. La profa. Raquel
respalda lo planteado por los profes. Victor y Nury, indicando que en la Facultad queremos
formar a un estudiante experto en muchas cosas sin que se logre concretar en
todas, deteriorando además su salud. Plantea la necesidad de escuchar a los
estudiantes.
|
Ø Eje Químico Analítico:
La profesora Nury presentó los resultados del Eje
con una descripción detallada del mismo, los problemas o debilidades recogidas
en la consulta y las propuestas de solución originadas del debate. Entre las
debilidades más importantes destacan:
Ø
Reducción drástica del Eje,
con el nuevo diseño.
Ø
Problemas por fusión de
teoría y práctica en varias asignaturas.
Ø
La ausencia de asignaturas
del Eje durante el tercer año.
Ø
Solapamiento de contenidos y
falta de requerimientos de entrada, por ausencia de prelaciones.
Ø Deficiencias en perfil de ingreso por fallas en la asignatura
responsable de física (no se están abordando estos contenidos)
Ø Exceso de estudiantes y déficit de personal docente.
Ø
Laboratorios desabastecidos.
Se presentó
una propuesta a nivel de maya curricular, con separación de asignaturas
actualmente fusionadas y determinación de prelaciones.
Debate:
- Se discutió el problema de matemática-física,
pues no está brindando los insumos correspondientes a la física.
- Se puntualizó que al efectuar el actual diseño
curricular se sacrificó el Eje Químico Analítico (antes prioritario)
para dar paso al Asistencial. Los profesores del Eje indican que han
realizado esfuerzos por solventar vacíos pero que se observan
debilidades en dominio de conocimientos, instrumental y de madurez para
enfrentar pasantías.
- El estudiante Ronald presentó opiniones
recogidas en Centro de Estudiantes: los conocimientos se abordan una
sola vez y opinan que requieren reforzamiento, en algunas asignaturas
resulta indispensable la figura del preparador pero no hay tiempo,
quejas por maltrato por parte de algunos profesores (esto les ocasiona
frustración).
- La Prof. Erika expresó las siguientes
interrogantes: ¿Cómo quedan las asignaturas de toxicología? ¿por qué no
coordinar la teoría con la práctica en lugar de establecer prelaciones
entre estas? También indicó que
en físicoquímica se ganó un ciclo con el nuevo diseño y que la Práctica Profesional
Analítica es fundamental.
- El profesor Víctor indicó la importancia de
analizar nuestro perfil de formación, para actualizarlo y garantizar su
pertinencia.
- La profesora Gladis Venegas señaló que es
importante revisar las oportunidades laborales del farmacéutico del área
toxicológica pues en la actualidad ha sido desplazado por otros
profesionales. También mencionó las debilidades en la formación de
conocimientos, su integración y los aspectos actitudinales de nuestros
egresados.
- La Prof. Carolina Bucarito recalcó la importancia
de revisar y sincerar los programas de las asignaturas y la necesidad de
separar la teoría de la práctica.
- La profesora Mónica recordó lo señalado en
reuniones anteriores: la necesidad de incorporar asignaturas:
Introducción al laboratorio,
Estadística, Física. Además pregunta al Eje ¿cuáles son los
requerimientos de Fisicoquímica, pues lo están abordando en el Eje
Tecnológico? Frente a esta interrogante, se aclara que es la Mención de
Alimentos la que realizó el señalamiento de debilidad en esta área por
lo que habría que aclararlo con ellos (en ese momento no estaba presente
ningún representante de la mención)
- La profesora Raquel invita a revisar el perfil
analítico de egreso en nuestros estudiantes y a revisar nuestras
expectativas con relación al propedéutico (nivelación del bachillerato).
- A manera de cierre, la Profe Nury
reitera que la inflexibilidad y
la frondosidad curricular que tenemos con este diseño, son los
principales problemas. Indica que se debe prestar atención especialmente
al segundo año de la carrera.
La profesora Erica
indica la importancia de revisar entre las debilidades, si los contenidos
están o no en el programa si están por qué no se dan y si no están por que la
ausencia….
|
Ø Eje de Formación Complementaria y Administrativo legal:
El Prof. Julio presentó la descripción
del eje y los resultados de la discusión en la mesa de trabajo. Acotó al
respecto, las dificultades para concretar las reuniones respectivas, debido a
las particularidades en los horarios de los profesores adscritos al Eje. El
debate se centró en la asignatura Gestión, entre los aspectos que se
debatieron están:
- La Profa.
Carolina preguntó si lo que
se aborda en la asignatura es lo que está en el programa o lo sobrepasa.
Ante esto, el Prof. Julio comentó la experiencia piloto que se
desarrolló durante el actual período académico indicando que será
evaluada para verificar su impacto y factibilidad de continuarla.
- El
estudiante Ronald, aclaró que los ajustes de este año son producto del
acuerdo con los estudiantes cursantes y que fue favorable, más no
factible con grupos de mayor cantidad de alumnos. Recomienda que se
revisen los criterios de evaluación pues, cada profesor manejó
distintos. De igual manera, indicó la importancia de sincerar las
unidades de crédito de la asignatura, pues las horas de trabajo
independiente no son contabilizadas.
- La Profa.
Carolina señaló que aunque
se haya ajustado el horario de clase de la signatura, le siguen
solicitando actividades extra clase a los estudiantes, las cuales deben
cumplir en horarios de otras asignaturas de la mención. Esto resulta
irrespetuoso. De igual manera, acotó la gravedad en la formulación de
proyectos de investigación con errores inherentes a debilidades de conocimiento
que se abordará en las menciones y que los profesores de Gestión no
brindan la orientación del caso.
- La Profa. Nury señaló que, desde su punto de vista, el trabajo solicitado
en la asignatura excede los objetivos de la misma.
- Se
propuso que la asignatura Gestión sea repensada como una mención o
especialización.
- El
Prof. Carlos brindó una reseña acerca de la naturaleza y propósitos de
la asignatura. Indicó que originalmente la idea es que las
investigaciones se desarrollen de la mano de las menciones (con el apoyo
de los profesores de estas).
- Frente a esto la Prof. Carolina,
acotó que es imposible por cuanto los grupos no se estructuran en
función de la mención que selecciona cada estudiante, sino que son
mixtos y esto dificulta el apoyo.
- Al
respecto, el Prof. David indicó que resulta necesario este criterio para
organizar grupos.
- El
prof. Julio indica que es necesario coordinar entre Gestión y las
Menciones.
- Se
aborda el problema de duración de las menciones (es importante
iniciarlas más temprano). De hecho, el trabajo de investigación se ve
afectado por la duración de las mismas.
- La Prof. Erika señala dos aspectos importantes: 1) que Gestión consulte
con las menciones, lo que los alumnos están haciendo 2) que Gestión se
encargue de estudio de factibilidad de los proyectos y la mención de la
parte científico técnica.
- Se
llega al acuerdo de no ocupar el tiempo de la mención para actividades
extraclase de los estudiantes, así como, establecer mecanismos de
comunicación entre profesores.
|
IV-
Construcción de propuestas para el Perfil de Competencias derivadas del Diseño
Curricular actual.
El enfoque por
competencias representa retos
importantes para la docencia y el proceso de enseñanza y aprendizaje en virtud
de que implica el rompimiento con prácticas tradicionales, formas de ser,
pensar y sentir desde una racionalidad en la que se concibe que la función de
la escuela es enseñar (acumular saber), para reproducir formas de vida, cultura
e ideología de la sociedad dominante, a través de un Sistema Educativo que
pondera los programas de estudios cargados de contenidos y la enseñanza de la
teoría, con escasa práctica y carencia de valores.
Los sistemas de educación
superior deben aumentar su capacidad para vivir en medio de la incertidumbre,
para cambiar y provocar cambios, para atender a las necesidades sociales y
promover la solidaridad y la igualdad; deben preservar el rigor científico y la
originalidad (…) como condición básica para atender y mantener un nivel
indispensable de calidad; y deben colocar estudiantes en el centro de sus
preocupaciones, dentro de una perspectiva continuada, para así permitir su
integración total en la sociedad de conocimiento global del nuevo siglo. UNESCO (1998)
El origen del modelo
de competencias se remonta a más o menos cincuenta años, con algunas
experiencias realizadas en los Estados Unidos entre los años cincuenta y
sesenta, pero su difusión se acentuó desde hace dos décadas, a partir de las
experiencias impuestas en el Reino Unido y el establecimiento de normas para su
calificación. La diferencia sustantiva de este modelo con los currícula
derivados de necesidades sociales, orientados por disciplinas, está en que el modelo de competencias intenta
centrarse en las exigencias del mundo
laboral, lo que obliga a una práctica educacional más consustanciada con este quehacer,
pero sin perder de vista las necesidades sociales globales. Esto hace
suponer que los aprendizajes sobre los cuales debe intervenir la institución
educativa, responden a desempeños laborales concretos; ese fue en realidad su
origen.
De esta manera el
currículum por competencias deviene y se está extendiendo por las exigencias de
vincular la formación de las personas con las demandas de las empresas y
centros empleadores. Por ello, el interés se volcó hacia la construcción de una
oferta educativa que formará a las personas en las cuestiones básicas que deben
cumplir en su trabajo. La meta fue precisar funciones y tareas exigidas a los
empleadores para atenderlas desde las instituciones educativas. Las primeras
aplicaciones generaron controversias porque las experiencias británicas
tuvieron un énfasis conductista. Hoy ya el atomismo conductista que privó
inicialmente decayó para dar paso a tendencias más holísticas.
La bibliografía
refiere que competencia es un término
con muchas acepciones, resulta tan polisémico, polivalente y sugerente como
el mismo concepto de currículo. Deviene del verbo latino “competere” que significa: ir una cosa al encuentro de otra, coincidir. Al parecer el
sustantivo competencia como el adjetivo competente aparecen en nuestro idioma a
partir del siglo XV, bajo el significado de “apto o adecuado”.
Algunas definiciones interesantes:
Conjunto de saberes puestos
en juego por los trabajadores para resolver situaciones concretas de trabajo.
Las competencias son inseparables de la acción
pero exigen a la vez conocimientos. Bacart
y Graciano ( 1993)
La formación de
competencias, alude a un “ saber hacer” razonado que permita hacer frente a la
“ incertidumbre” de un mundo cambiante tanto en el terreno político como social
y laboral. Braslavsky en Bacart y
Graciano (1993)
La competencia es una
aptitud, vale decir, una capacidad para hacer algo de modo eficaz. Primero como
saber hacer y hacer como una capacidad potencial que posee el sujeto para hacer
algo y segundo como la ejecución de esta capacidad en una actividad concreta. Barriga, C (s/f)
Combinación integrada de conocimientos, habilidades y
actitudes conducentes a un desempeño adecuado y oportuno en diversos contextos.
Constituye un modo de operar en la gestión de recursos humanos que permite una
mejor articulación entre gestión- trabajo- educación. Irigoin, M ( 2002)
Las competencias representan una combinación de
atributos (con respecto al conocimiento y sus aplicaciones) aptitudes,
destrezas y responsabilidades) que describen el nivel o grado de suficiencia
con que una persona es capaz de desempeñarse. Proyecto Tuning ( 2003)
Desempeño social complejo que expresa los
conocimientos, habilidades , aptitudes, actitudes y desarrollo global de una
persona dentro de una actividad específica, sea esta especializada, de carácter
técnico o profesional. SEA y OPSU (
2004)
La competencia es un saber hacer con sentido. Están
referidas a los desarrollos propios de las comunidades disciplinares y
profesionales, como un ideal de formación. Son un marco conceptual que se
elabora con el fin de justificar las actuaciones de los sujetos en contextos
específicos, siendo suficientemente flexibles. Polo, M (2005)
La competencia es pues,
un proceso en el cual se pueden ubicar diferentes niveles de logro de acuerdo
con la formación. Y puede ser entendida como un proyecto de vida, centrado en
el potencial de formación y no como un producto acabado.
Uno de los trabajos que no debe obviarse al hablar
de competencias, es el Proyecto Tuning (2003), el mismo constituye un aporte para la comprensión del modelo de
competencias. Es un trabajo que ha venido desarrollando la Comunidad Europea,
con miras a generar consensos sobre la formación de sus profesionales; debido a
que allí hay una movilidad de graduados entre los países, por lo que requieren
títulos con una formación equivalente entre ellos. Según este proyecto el término competencia “tiende a transmitir el significado de lo
que la persona es capaz de… o es competente para ejecutar”, y es así mismo “el grado de preparación, suficiencia o
responsabilidad para ciertas tareas”. Se sustenta en un enfoque integrador,
considerando las capacidades como una dinámica combinación de conocimientos y
atributos, que permiten un desempeño competente como parte del producto final
de un proceso educativo, que puede
enlazarse con el trabajo realizado en educación superior. Define las competencias y las destrezas como:
“Conocer
y comprender (conocimiento teórico de un campo académico, implica la capacidad
de conocer y comprender), saber cómo actuar (la aplicación práctica y operativa
del conocimiento a ciertas situaciones), saber cómo ser (los valores como parte
integrante de la forma de percibir a los otros y vivir en un contexto social)”.
Por consiguiente, para ese
estudio “las competencias representan una combinación de
“atributos (con respecto al conocimiento y sus aplicaciones, aptitudes,
destrezas y responsabilidades) que describen el nivel o grado de suficiencia
con que una persona es capaz de desempeñarlos”. (pág. 80).
Ese
trabajo refiere que las competencias pueden ser verificadas y evaluadas. Aclara
que “una persona corriente ni posee ni
carece de competencia en términos absolutos, pero sí la domina en cierto grado,
de modo que las competencias pueden situarse en un continuo”. Esto último
es muy significativo para efectos de su
desarrollo y evaluación, porque la experiencia inglesa impuso un esquema
bipolar, bajo el cual se era o no se era competente. Al concebir el dominio de
las competencias en un continuo, permite pensar en un desarrollo progresivo en
el dominio de determinadas competencias y da base para implementar un sistema
de evaluación que lleve a observar, si el logro de las competencias se está iniciando, cimentando o se ha consolidado.
El
proyecto Tuning en cuanto a perfiles
profesionales, refiere que “las
competencias emergen como elementos integradores capaces de seleccionar entre
una amplia gama de posibilidades, los conocimientos apropiados para
determinados fines”.(p75) Asigna
importancia al desempeño en el lugar de trabajo, enfatiza que en “el contexto de las competencias y destrezas
pueden relacionarse mejor y preparar a los graduandos para la solución de
problemas vinculados directamente con el mundo laboral”. Pero indica que la educación para el empleo “debe ir en paralelo a la concepción de una
educación para la ciudadanía responsable, que incluya la necesidad de
desarrollarse como persona y ser capaz de afrontar responsabilidades.
Además explicita que cada institución educacional tiene libertad para
incorporar a los perfiles y planes de formación aquellos aspectos académicos
que respondan a su filosofía, naturaleza y principios. Otro rasgo significativo
de este proyecto es considerar los títulos en términos de competencias:
genéricas (instrumentales, interpersonales y sistémicas) y competencias
específicas a cada área temática (que incluyen las destrezas y el
conocimiento). Precisa que:
Las
competencias genéricas identifican
los elementos compartidos que pueden ser comunes a todos o a la mayoría de las
titulaciones o carreras ofrecidas en la institución educativa y abarca, como ya
se indicó, las competencias instrumentales, las interpersonales y las
sistémicas; mientras que las competencias profesionales o específicas, atañen a la formación de cada escuela
profesional o carrera universitaria y deben estar estrechamente vinculadas con
el campo de desempeño profesional, que es lo que caracteriza los currícula por
competencias.
Para esta segunda fase de la evaluación
del diseño curricular de Farmacia, se revisó exhaustivamente el Perfil
del diseño curricular vigente, y como se mencionó anteriormente, resulta
poco flexible y perjudica la administración del currículo, situación que se
mejoraría a partir del perfil por Competencias que se propondrá a continuación:
COMPETENCIAS
CONOCIMIENTO
·
Desarrolla conocimientos en:
farmacología, toxicología, farmacoterapéutica, farmacodicámicas, farmacocinética,
físico-químicos aplicados,
biofarmacéuticos los parámetros farmacocinéticos de las drogas y su
aplicación clínica, formulación de productos farmacéuticos con
biodisponibilidad optimizada, economía
aplicada a las actividades farmacéuticas, la administración deontología
farmacéutica, el derecho y los principios básicos de gerencia que permiten
cumplir con las funciones, entre otras.
·
Profundiza en
los conocimientos sobre los fundamentos teóricos en los cuales se sustentan los
métodos químicos, instrumentales y biológicos utilizados para evaluar la
calidad de la materia prima y de los productos farmacéuticos terminados.
·
Analiza el uso terapéutico, efectos
secundarios y adversos, reacciones idiosincráticas, interacciones y
contraindicaciones de los fármacos y su aplicación en el manejo y tratamiento
de las enfermedades que le permitan cumplir con las funciones, actividades y
tareas de los servicios de atención farmacéutica.
·
Elabora
productos farmacéuticos en la recetura de las farmacias y participa en la
elaboración de dichos productos en los laboratorios farmacopólicos, en los
laboratorios cosmetológicos y en general, en cualquier establecimiento
farmacéutico y expresamente autorizado.
·
Elabora
productos farmacéuticos oficinales y el diseño elaboración y acondicionamiento
de productos farmacéuticos magistrales e industriales.
·
Tomar
y registrar las decisiones profesionales necesarias para cumplir la
dispensación
·
Evalúa la
calidad del producto farmacéuitico elaborado y almacenado
·
Analiza los
derechos y deberes del paciente que demanda sus servicios y sobre los límites
formales entre las distintas profesiones sanitario-asistenciales, sus deberes y
sus derechos al integrarse a los equipos de salud, las normas que rigen esas
relaciones y la responsabilidad.
·
Conoce los
deberes y derechos del FARMACÉUTICO frente a la comunidad en la cual realiza
sus actividades profesionales ante los poderes públicos: nacionales, estadales
y municipales, ante la sociedad civil organizada y ante los entes comerciales,
financieros y mercantiles que participan en la actividad farmacéutica nacional.
·
Conoce las
bases técnico-científicas que sustentan el aseguramiento de la calidad de los
productos farmacéuticos a fin de que sea aptos para el consumo humano y sobre
los principios éticos y deontológicos que rigen ésta área del ejercicio
profesional
HABILIDADES
·
Asegura
la calidad de los productos farmacéuticos y la experticia toxicológica
·
Desarrolla habilidades para la
comunicación oral y escrita.
·
Desarrolla destrezas de lectura, a fin
de comprender, interpretar y desarrollar un proceso de síntesis de textos.
·
Utiliza las estructuras gramaticales
básicas y el vocabulario específico del área y su uso para expresar conceptos
fundamentales.
·
Valora la
importancia del inglés, como idioma universal y como herramienta indispensable
para la investigación y el acceso al conocimiento.
·
Lee, comprende e interpreta textos en el
idioma ingles, relacionados con la especialidad a fin de poder extraer
información específica.
·
Maneja las diferentes herramientas de
comunicación e información para mantenerse actualizado en la profesión
farmacéutica.
·
Desarrolla destrezas en el manejo de
programas básicos de computación y otros de aplicación más específica en el
campo profesional.
·
Busca, recolecta y sistematiza de
información.
·
Utiliza las herramientas del pensamiento
(definición, comparación, clasificación análisis, síntesis, inducción,
deducción, abstracción).
·
Ejecuta los
métodos analíticos utilizados en la evaluación de la calidad de las materias
primas y los productos farmacéuticos terminados.
·
Dirige
actividades administrativas dentro de la industria farmacéutica
·
Dispensación
de productos farmacéuticos (con o sin prescripción)
·
Desarrolla el pensamiento crítico y la
actitud creativa hacia la búsqueda de soluciones a los problemas que se
planteen durante el ejercicio farmacéutico.
·
Participa en
la evaluación económica de los medicamentos, necesaria para la toma de
decisiones sociales, económicas y políticas en materia farmacéutica.
·
Realiza
atención de Primeros auxilios
·
Analiza las
tareas del ámbito farmacéutico para así tomar o contribuir a tomar decisiones
sobre: establecimientos farmacéuticos, productos farmacéuticos y en general
sobre procedimientos y recursos destinados a la realización de actividades
farmacéuticas.
ACTITUDES
·
Gestiona una interacción efectiva con la
comunidad, de actuar como factor de transformación y de generar cambios
sustanciales en el contexto más amplio de la salud pública y social.
·
Presta
servicios farmacéuticos, en proceso de fortalecimiento y desarrollo y con
actitudes y convicciones para la prestación de servicios, la cooperación, la
solidaridad y la búsqueda de valores espirituales y morales, acrisoladas en la
permanente confrontación universitaria con las ideas, con las acciones, con las
reflexiones y con la crítica.
·
Ubica
al hombre en su ámbito histórico y en el entorno económico y social en el cual
deberá prestar sus servicios profesionales, dotarlo de los principios
doctrinarios, éticos y deontológicos que rigen la profesión.
·
Participación en actividades deportivas
y culturales.
·
Participa en actividades de
investigación y la asistencia a eventos científicos.
·
Se relaciona con éxito en el mundo que
lo rodea a través de la identificación y reconocimiento de sus debilidades y
potencialidades.
DESTREZAS
PERSONALES
·
Posee una consciencia ética y moral como
individuo, como ciudadano venezolano, como estudiante universitario y como
futuro profesional de la
Farmacia.
·
Cumple y hace cumplir los deberes y
derechos del FARMACÉUTICO frente a la comunidad en la cual realiza sus
actividades profesionales: ante los poderes públicos: nacionales, estadales y
municipales, ante la sociedad civil organizada y ante los entes comerciales,
financieros y mercantiles que participan en la actividad farmacéutica nacional.
Estas competencias que se proponen se
generaron a partir de los Perfiles del Diseño Curricular vigente.
En el currículo vigente (99), el perfil
de formación expresa claramente el profesional que se desea formal. Tal como se
expresa en el documento respectivo, este perfil se diseñó utilizando la
metodología propuesta por Castro Pereira, que va de lo general a lo específico,
es decir; de la descripción del perfil, las actividades y las tareas, por lo
tanto se evidencian distintos niveles de perfiles.
Se plantean dos tipos de Perfiles, el
Obligatorio y el Electivo, este último dependerá de la mención que seleccione
el estudiante.
·
El Perfil Obligatorio se basa en los
servicios profesionales, descritos para la carrera:
7.
Atención Farmacéutica
8.
Elaboración de Productos Farmacéuticos
9.
Suministro de Productos Farmacéutico
10. Aseguramiento
de la Calidad
de Productos farmacéuticos.
11. Gestión
Farmacéutico
12. Experticia
Toxicológica
·
Perfil electivo se define a través de
las diferentes menciones:
13. Tecnología
industrial Farmacéutica
14. Análisis de
Medicamentos
15. Microbiología
Aplicada
16. Tecnología
Cosmética
17. Ciencia y
Tecnología de los alimentos
18. Toxicología
Industrial-Ambiental e Higiene Industrial
19. Farmacia
Sanitario-Asistencial
20. Investigación
A continuación se describen las competencias
derivadas de cada una de las funciones expresadas en el perfil actual:
Cuadro n°2
Funciones vs Competencia
Función
|
Competencia
|
Conocimiento
|
-
Participación
como perito en una experiencia toxicológica
-
Tener
un criterio analítico amplio sobre la evaluación fisicoquímica y
microbiológica del medicamento, la cual se cumple en varias etapas de su
elaboración: materia prima, producto farmacéutico en proceso, y producto
terminado.
|
-
Desarrolla
conocimientos en: toxicología, físico-químicos
|
-
Es
la responsable de suministrar un conjunto de conocimientos necesarios para cubrir
aquellos aspectos relacionados con la producción industrial de formas
farmacéuticas de disificación, que permitan obtener productos farmacéuticos
que cumplan requisitos de estabilidad, seguridad y eficacia, cuya dosis del
ingrediente activo sea reproducible lote a lote.
|
-
Desarrolla
conocimientos en: farmacología, toxicología, farmacoterapéutica,
farmacodicámicas, farmacocinética, físico-químicos aplicados,
biofarmacéuticos los parámetros farmacocinéticos de las drogas y su
aplicación clínica, formulación de productos farmacéuticos con
biodisponibilidad optimizada, economía aplicada a las actividades
farmacéuticas, la administración deontología farmacéutica, el derecho y los
principios básicos de gerencia que permiten cumplir con las funciones, entre otras.
|
-
Producción
en receturas
|
-
Elabora
productos farmacéuticos en la recetura de las farmacias y participa en la
elaboración de dichos productos en los laboratorios farmacopólicos, en los
laboratorios cosmetológicos y en general, en cualquier establecimiento
farmacéutico y expresamente autorizado.
|
-
Producción
en receturas
|
-
Elabora
productos farmacéuticos oficinales y el diseño elaboración y
acondicionamiento de productos farmacéuticos magistrales e industriales.
|
- Gestiones
Atribuidas Explícitamente por la Ley
|
- Conoce
los deberes y derechos del FARMACÉUTICO frente a la comunidad en la cual
realiza sus actividades profesionales ante los poderes públicos: nacionales,
estadales y municipales, ante la sociedad civil organizada y ante los entes
comerciales, financieros y mercantiles que participan en la actividad
farmacéutica nacional.
|
|
Habilidades
|
-
Adiestrar
a los estudiantes en la aplicación de
la metodología de la investigación en la realización de un proyecto de
investigación en ciencias básicas o aplicadas, tecnológico o teórico.
|
-
Busca,
recolecta y sistematiza de información.
|
-
Tener
un criterio analítico amplio sobre la evaluación fisicoquímica y
microbiológica del medicamento, la cual se cumple en varias etapas de su
elaboración: materia prima, producto farmacéutico en proceso, y producto
terminado.
-
. Evaluar riesgos que puedan provocar los
agentes químicos, físicos, biológicos y ergonómicos que se presentan en
fuentes específicas como son las industrias, así como también le brinda
futuro profesional conocimientos generales relacionados con la contaminación
de agentes químicos que inciden en la salud de las poblaciones de los
diferentes ecosistemas.
|
-
Ejecuta
los métodos analíticos utilizados en la evaluación de la calidad de las
materias primas y los productos farmacéuticos terminados.
|
-
Dispensación
de productos farmacéuticos (con o sin prescripción
|
-
Dispensación
de productos farmacéuticos (con o sin prescripción
|
-
Producción
Industrial
- Gestiones Comerciales, Mercantiles y
Financieras
|
-
Participa
en la evaluación económica de los medicamentos, necesaria para la toma de
decisiones sociales, económicas y políticas en materia farmacéutica.
|
|
Actitudes
|
-
Adiestrar
a los estudiantes en la aplicación de
la metodología de la investigación en la realización de un proyecto de
investigación en ciencias básicas o aplicadas, tecnológico o teórico.
|
-
Participa
en actividades de investigación y la asistencia a eventos científicos.
|
-
Atención
y vigilancia del uso de productos farmacéuticos
|
-
Presta
servicios farmacéuticos, en proceso de fortalecimiento y desarrollo y con
actitudes y convicciones para la prestación de servicios, la cooperación, la
solidaridad y la búsqueda de valores espirituales y morales, acrisoladas en
la permanente confrontación universitaria con las ideas, con las acciones,
con las reflexiones y con la crítica.
|
|
Destrezas Personales
|
Es importante
la formación académica y ética lo que se logra a través de una pasantía en la
industria Farmacéutica o institución pública relacionada con la prestación de
servicios de salud.
|
-
Posee
una consciencia ética y moral como individuo, como ciudadano venezolano, como
estudiante universitario y como futuro profesional de la Farmacia.
|
En este cuadro
se evidencia como muchas de las funciones de los diferentes Perfiles, se relacionan
con las competencias que se proponen. Es importante recordar que estas
competencias se elaboraron en base a los perfiles del Currículo vigente,
buscando formar un profesional en farmacia integral. Las otras competencias se
generaron de las actividades planteadas en los Perfiles, se generan del cuadro que se presenta a continuación:
Las
actividades descritas en los perfiles actuales del Diseño Curricular, degeneran
en nuevas competencias y refuerzan las competencias originadas de las
funciones, esto se puede evidenciar en el siguiente cuadro:
Cuadro N ° 4: Actividades Vs Competencias
Actividades
|
Competencia
|
Conocimiento
|
-
Realiza los cálculos necesarios para
determinar la masa y/o volumen, de cada uno de los componentes, de acuerdo a
la cantidad de fórmula a preparar
|
- Profundiza en los conocimientos sobre los
fundamentos teóricos en los cuales se sustentan los métodos químicos,
instrumentales y biológicos utilizados para evaluar la calidad de la materia
prima y de los productos farmacéuticos terminados.
|
- Participa en el proceso de selección y control
del uso de los productos farmacéuticos.
- Orienta y asesora al público para prevenir la
aparición de intoxicación producida por sustancias químicas, plantas o
animales.
|
- Analiza el uso terapéutico, efectos secundarios y
adversos, reacciones idiosincrática, interacciones y contraindicaciones de
los fármacos y su aplicación en el manejo y tratamiento de las enfermedades
que le permitan cumplir con las funciones, actividades y tareas de los
servicios de atención farmacéutica.
|
- Interpretación y ejecución de técnicas
analíticas: químicas, físicas y psicoquímicas.
|
- Profundiza en los conocimientos sobre los
fundamentos teóricos en los cuales se sustentan los métodos químicos,
instrumentales y biológicos utilizados para evaluar la calidad de la materia
prima y de los productos farmacéuticos terminados.
|
- Desarrolla el pensamiento crítico y la actitud
creativa hacia la búsqueda de soluciones a los problemas que se planteen
durante el ejercicio farmacéutico.
- Participa en la evaluación económica de los
medicamentos, necesaria para la toma de decisiones sociales, económicas y
políticas en materia farmacéutica.
- Analiza las tareas del ámbito farmacéutico para
así tomar o contribuir a tomar decisiones sobre: establecimientos farmacéuticos,
productos farmacéuticos y en general sobre procedimientos y recursos
destinados a la realización de actividades farmacéuticas.
|
- Tomar y registrar las decisiones profesionales
necesarias para cumplir la dispensación
|
- Ejecuta la técnica de preparación, realizando
adecuadamente cada una de las operaciones involucradas, según el caso: pesadas, mediciones volumétricas,
pulverización, tamización, mezclado, extracción, disolución, solubilización,
calentamiento, filtración, esterilización, envase y empaque.
- Elaboración de productos farmacéuticos en
diferentes etapas: granel, semielaborados, terminados, acondicionamiento y
empaque.
- Supervisar, de acuerdo a las buenas prácticas de
manufactura, las distintas etapas de la producción industrial de formas farmacéuticas
de dosificación.
- Participar, en forma activa, en el proceso de
formulación y diseño de nuevos productos farmacéuticos.
|
- Elabora productos farmacéuticos en la recetura de
las farmacias y participa en la elaboración de dichos productos en los laboratorios
farmacopólicos, en los laboratorios cosmetológicos y en general, en cualquier
establecimiento farmacéutico y expresamente autorizado.
|
- Identificar el medicamento como un asunto de
salud pública y contemplarlo como un asunto esencial de características
específicas en el sistema de servicios de salud.
- Participar en el equipo responsable de la
validación de los procesos de producción de productos farmacéuticos.
- Desempeñar actividades asistenciales
conjuntamente con el personal médico y paramédico en los centros
hospitalarios, centros toxicológicos y
participar en programas contra las intoxicaciones.
- Participar en actividades de educación a
pacientes y personal de salud sobre los riesgos ocasionados por el uso
inadecuado del medicamento.
|
- Analiza el uso terapéutico, efectos secundarios y
adversos, reacciones idiosincráticas, interacciones y contraindicaciones de
los fármacos y su aplicación en el manejo y tratamiento de las enfermedades
que le permitan cumplir con las funciones, actividades y tareas de los
servicios de atención farmacéutica.
|
- Evaluar mediante ensayos biológicos la calidad de
productos farmacéuticos estériles.
- Evaluar la preservación de productos
farmacéuticos y cosméticos.
|
- Evalúa la calidad del producto farmacéutico
elaborado y almacenado
|
- Participar en el proceso de formulación de
políticas sobre medicamentos en un espacio geográfico y poblacional
determinado.
|
- Conoce los deberes y derechos del FARMACÉUTICO
frente a la comunidad en la cual realiza sus actividades profesionales ante
los poderes públicos: nacionales, estadales y municipales, ante la sociedad
civil organizada y ante los entes comerciales, financieros y mercantiles que
participan en la actividad farmacéutica nacional.
|
- Participar en actividades de apoyo relacionadas
con programas colaterales de promoción y prevención en salud.
- Participa en estudios de factibilidad, viabilidad
y coherencia para la implementación de programas asistenciales dirigidos a
garantizar la accesibilidad y uso racional del medicamento,
|
- Analiza los derechos y deberes del paciente que
demanda sus servicios y sobre los límites formales entre las distintas
profesiones sanitario-asistenciales, sus deberes y sus derechos al integrarse
a los equipos de salud, las normas que rigen esas relaciones y la responsabilidad.
|
|
Habilidades
|
- Dirige la gestión administrativa de los servicios
farmacéuticos públicos.
- Cogerencia la actividad empresarial de las
farmacias comunitarias
- Ejecuta tareas de orden administrativo
- Participar
en actividades de gerencia y administración en instituciones de salud,
relacionadas con el manejo y uso racional del medicamento.
|
- Dirige actividades administrativas dentro de la
industria farmacéutica
|
- Calcula el costo de la formula
- Participa en la elaboración del presupuesto del
establecimiento farmacéutico
- Evaluar la mejor alternativa terapéutica con
criterios de eficacia y costos
|
- Participa en la evaluación económica de los
medicamentos, necesaria para la toma de decisiones sociales, económicas y
políticas en materia farmacéutica.
|
- Prestación de primeros auxilios
- Participa en la selección y aplicación de los
primeros auxilios y antídotos en caso de intoxicaciones y podrá aplicarlos
mientras llega el médico
|
- Realiza atención de Primeros auxilios
|
- Ejecuta y verifica la distribución adecuada de
los productos farmacéuticos en la institución.
- Se responsabiliza por el establecimiento y
mantenimiento de las condiciones de almacenamiento, que garanticen la
permanencia de los niveles de inventario requeridos, la preservación de la
calidad y los controles que exigen las leyes y reglamentos.
|
- Dispensación y mantenimiento de productos
farmacéuticos (con o sin prescripción
|
- Buscar e interpretar información sobre aspectos
relacionados con el control fisicoquímico y microbiológico en fuentes
bibliográficas o en redes.
- Desarrollar la aptitud para realizar el control
analítico de calidad de materia prima, producto en proceso y producto
elaborado, orientando la toma de muestra en el punto y momento adecuado del
proceso que se está llevando a cabo y seleccionando en cada caso, el método
analítico que le proporcione el mayor grado de exactitud y precisión.
- Desarrollar su capacidad de observación,
evaluación y síntesis para procesar los datos obtenidos, interpretados y
tomas la decisión asertiva de acuerdo a los criterios de aceptación
establecidos
|
- Utiliza las herramientas del pensamiento
(definición, comparación, clasificación análisis, síntesis, inducción,
deducción, abstracción).
|
- Incremente en el alumno su capacidad de
observación, evaluación y síntesis, capacidad de comunicación oral, destrezas
en la búsqueda de información en fuentes bibliográficas impresas, magnéticas,
en redes, autoaprendizaje y aprendizaje continuo.
- Adiestramiento en la comunicación escrita y oral
de los resultados
|
- Desarrolla habilidades para la comunicación oral
y escrita.
- Desarrolla destrezas de lectura, a fin de
comprender, interpretar y desarrollar un proceso de síntesis de textos.
- Utiliza las estructuras gramaticales básicas y el
vocabulario específico del área y su uso para expresar conceptos fundamentales.
- Utiliza las herramientas del pensamiento
(definición, comparación, clasificación análisis, síntesis, inducción,
deducción, abstracción).
|
- Tener la capacidad de manejar un proceso
tecnológico y hacer las modificaciones que considere necesarias para un
rendimiento óptimo, basándose para ello en los conocimientos adquiridos, así
como en la interpretación del control analítico efectuad
|
- Maneja las diferentes herramientas de
comunicación e información para mantenerse actualizado en la profesión farmacéutica.
- Desarrolla destrezas en el manejo de programas
básicos de computación y otros de aplicación más específica en el campo
profesional.
|
|
Actitudes
|
- Instruir al paciente o a su familia sobre el uso
racional del producto farmacéutico que le está entregado.
- Asesora al público y a otros profesionales de la
salud en los problemas toxicológicos causados por las sustancias químicas,
plantas o animales.
|
- Gestiona una interacción efectiva con la
comunidad, de actuar como factor de transformación y de generar cambios
sustanciales en el contexto más amplio de la salud pública y social.
|
- Adiestrar al estudiante en la elaboración de
proyectos de investigación
- Capacitar al estudiante en la aplicación del
método científico y en conocimiento eficiente de las técnicas aplicadas.
- Participar en investigaciones y actividades
relacionadas con farmacovigilancia y epidemiología del medicamento.
- Manejo apropiado de la Bibliografía
|
- Participa en actividades de investigación y la
asistencia a eventos científicos.
|
|
Destrezas Personales
|
- Participar en el proceso de formulación de
políticas sobre medicamentos en un espacio
En el cuadro siguiente, se
presenta la vinculación entre las tareas descritas en el Diseño
Curricular actual y las competencias que se proponen:
Cuadro N° 6: Tareas Vs Competencias
|
|
geográfico y poblacional determinado.
|
- Cumple y hace cumplir los deberes y derechos del
FARMACÉUTICO frente a la comunidad en la cual realiza sus actividades profesionales:
ante los poderes públicos: nacionales, estadales y municipales, ante la
sociedad civil organizada y ante los entes comerciales, financieros y
mercantiles que participan en la actividad farmacéutica nacional.
|
Tareas
|
Competencia
|
Conocimiento
|
-
Toma las muestras necesarias de productos farmacéuticos para
conducir investigación tendiente a
determinar daños contra las personas, falta de identidad o de integridad del
mismo, o su participación en situaciones que afectan la salud pública.
|
- Profundiza en los conocimientos sobre los
fundamentos teóricos en los cuales se sustentan los métodos químicos,
instrumentales y biológicos utilizados para evaluar la calidad de la materia
prima y de los productos farmacéuticos terminados.
|
- Realiza
el control administrativo y sanitario de las prescripciones y dispensaciones
de los productos controlados.
|
- Tomar y registrar las decisiones profesionales
necesarias para cumplir la dispensación
|
- Ejecuta
la técnica de preparación, realizando adecuadamente cada una de las
operaciones involucradas, según el caso: pesadas, mediciones volumétricas,
pulverización, tamización, mezclado, extracción, disolución, solubilización,
fusión, filtración, esterilización, envase y empaque.
|
- Elabora productos farmacéuticos en la recetura de
las farmacias y participa en la elaboración de dichos productos en los
laboratorios farmacopólicos, en los laboratorios cosmetológicos y en general,
en cualquier establecimiento farmacéutico y expresamente autorizado.
|
- Desarrolla
actividades de educación dirigida a grupos de pacientes sobre el adecuado
manejo farmacoterapéutico de su condición o enfermedad.
|
- Analiza el uso terapéutico, efectos secundarios y
adversos, reacciones idiosincráticas, interacciones y contraindicaciones de los
fármacos y su aplicación en el manejo y tratamiento de las enfermedades que
le permitan cumplir con las funciones, actividades y tareas de los servicios
de atención farmacéutica.
|
- Establece
y verifica las condiciones especiales de almacenamiento de los productos
biológicos, estupefacientes y psicotrópicos, alcohol y otros insumos
inflamables.
|
- Evalúa la calidad del producto farmacéutico
elaborado y almacenado
|
- Aplica
la norma Legal vigente para presión y control de sustancias químicas.
- Gestiona
ante el MSAS la nacionalización del producto su éste se registró como
producto fabricado en el exterior.
Para ello prepara la exposición de motivos y justifica ante MSAS el
cambio de fabricante.
-
|
- Conoce los deberes y derechos del FARMACÉUTICO
frente a la comunidad en la cual realiza sus actividades profesionales ante
los poderes públicos: nacionales, estadales y municipales, ante la sociedad
civil organizada y ante los entes comerciales, financieros y mercantiles que
participan en la actividad farmacéutica nacional.
|
- Recomienda
al paciente acudir al médico cuando considere que la situación no es
compatible con la automedicación.
|
- Analiza los derechos y deberes del paciente que
demanda sus servicios y sobre los límites formales entre las distintas
profesiones sanitario-asistenciales, sus deberes y sus derechos al integrarse
a los equipos de salud, las normas que rigen esas relaciones y la
responsabilidad.
|
- Calcula
las equivalencias entre entidades químicas del constituyente de interés,
patrones y reactivos; calcula, además la masa y/o el volumen para obtener la
cuantificación de los mismos
|
- Conoce las bases técnico-científicas que
sustentan el aseguramiento de la calidad de los productos farmacéuticos a fin
de que sea aptos para el consumo humano y sobre los principios éticos y
deontológicos que rigen ésta área del ejercicio profesional
|
- Establece
la técnica de preparación, indicando los controles físicos o fisicoquímicos
necesarios
|
- Elabora productos farmacéuticos oficinales y el
diseño elaboración y acondicionamiento de productos farmacéuticos magistrales
e industriales.
|
|
Habilidades
|
- Es
responsable por la gestión de importación y exportación de productos
farmacéuticos que se realiza en el establecimiento
|
- Dirige actividades administrativas dentro de la
industria farmacéutica
|
- Establece
y mantiene una estructura de costos para los productos cuyo precio sea fijado
por la farmacia y, basándose en éste asesora al dueño o al administrador para
la fijación de los precios.
|
- Participa en la evaluación económica de los
medicamentos, necesaria para la toma de decisiones sociales, económicas y
políticas en materia farmacéutica.
|
- presta los primeros auxilios indispensables en
caso de intoxicación, mientras llega el médico.
-
*
Detectar signos vitales a fin de constatar el estado del paciente.
|
- Realiza atención de Primeros auxilios
|
- Dirige y
es responsable por la gestión de dispensación de productos farmacéuticos que
se realiza en el establecimiento.
|
- Dispensación y mantenimiento de productos
farmacéuticos (con o sin prescripción
|
- Selecciona
los métodos analíticos para determinar la presencia de los agentes causales
|
- Utiliza las herramientas del pensamiento
(definición, comparación, clasificación análisis, síntesis, inducción,
deducción, abstracción).
|
- * Establece comunicación verbal con el
paciente para identificar el tipo de paciente y, de ser posible, su condición clínica general
|
- Desarrolla habilidades para la comunicación oral
y escrita.
- Desarrolla destrezas de lectura, a fin de
comprender, interpretar y desarrollar un proceso de síntesis de textos.
- Utiliza las estructuras gramaticales básicas y el
vocabulario específico del área y su uso para expresar conceptos
fundamentales.
- Utiliza las herramientas del pensamiento
(definición, comparación, clasificación análisis, síntesis, inducción,
deducción, abstracción).
|
- Establece
y mantiene las condiciones adecuadas de almacenamiento a fin de preservar la
calidad de los productos farmacéuticos
|
-
Asegura la calidad de los productos
farmacéuticos y la experticia toxicológica
-
|
- Extrae
de la bibliografía la información pertinente, relativa a las propiedades
físicas, químicas y fisicoquímicas de los principios activos.
|
-
Busca,
recolecta y sistematiza de información
|
- Supervisa
los procedimientos y vigila el cumplimiento de los manuales correspondientes
a las operaciones que se realizan en los establecimientos farmacéuticos
comerciales.
|
-
Ejecuta los métodos analíticos
utilizados en la evaluación de la calidad de las materias primas y los
productos farmacéuticos terminados.
|
|
Actitudes
|
- Participa
en los equipos de salud en estudio de vigilancia epidemiológica y de fármaco
epidemiología tanto a nivel comunitario como intrainstitucional
|
- Gestiona una interacción efectiva con la
comunidad, de actuar como factor de transformación y de generar cambios
sustanciales en el contexto más amplio de la salud pública y social.
|
- Selecciona
y organiza los estudios técnicos y las referencias bibliográficas necesarios
para obtener el registro
- Interpreta
el resultado y elabora informe respectivo
|
- Participa en actividades de investigación y la
asistencia a eventos científicos.
|
- Verifica
la interpretación correcta y pertinente que el paciente ha hecho de su
sintomatología, así como la selección
y consiguiente solicitud de productos farmacéuticos, obteniendo del
paciente la información farmacoterapéutica, necesaria para determinar la
pertinencia y procedencia del uso de esa medicación, en función de las
molestias que lo aquejan y de su historia farmacoterapéutica.
|
- Presta servicios farmacéuticos, en proceso
de fortalecimiento y desarrollo y con actitudes y convicciones para la
prestación de servicios, la cooperación, la solidaridad y la búsqueda de
valores espirituales y morales, acrisoladas en la permanente confrontación
universitaria con las ideas, con las acciones, con las reflexiones y con la
crítica.
-
|
- Dirige,
ejecuta y es responsable por la gestión de ventas de la farmacia, cuidando
que esta se realice logrando beneficios económicos para la empresa sin
detrimento de los valores éticos y morales que orientan la actividad
|
- Ubica al hombre en su ámbito histórico y en el
entorno económico y social en el cual deberá prestar sus servicios
profesionales, dotarlo de los principios doctrinarios, éticos y deontológicos
que rigen la profesión.
|
|
Destrezas Personales
|
- Aplica
la norma Legal vigente para presión y control de sustancias químicas.
|
- Cumple y hace cumplir los deberes y derechos del
FARMACÉUTICO frente a la comunidad en la cual realiza sus actividades
profesionales: ante los poderes públicos: nacionales, estadales y
municipales, ante la sociedad civil organizada y ante los entes comerciales,
financieros y mercantiles que participan en la actividad farmacéutica
nacional.
|
De las competencias que se proponen sólo las relacionadas con el idioma
Inglés y las de actitudes, no se originaron de los Perfiles del Diseño
curricular vigente, estas competencias fueron seleccionadas para hacer del
profesional de Farmacia, competente, innovador, que pueda desenvolverse en
distintos ámbitos y adaptarse a diversas circunstancias, estas competencias
son:
Habilidades
·
Valora la importancia del inglés, como idioma universal y como
herramienta indispensable para la investigación y el acceso al conocimiento.
·
Lee, comprende e interpreta
textos en el idioma ingles, relacionados con la especialidad a fin de poder
extraer información específica.
Actitudes
·
Ubica al hombre en su ámbito histórico y en el entorno económico y
social en el cual deberá prestar sus servicios profesionales, dotarlo de los
principios doctrinarios, éticos y deontológicos que rigen la profesión.
·
Participación en actividades
deportivas y culturales.
·
Se relaciona con éxito en el
mundo que lo rodea a través de la identificación y reconocimiento de sus
debilidades y potencialidades.
Conclusiones y recomendaciones
El análisis efectuado durante estas dos primeras fases
nos ha acercado al diagnóstico de los componentes básicos del Diseño Curricular
de la Facultad
de Farmacia, el abordaje reflexivo de la evolución histórica del mismo y la
detección de debilidades y fortalezas de su implementación actual. Es así como,
podemos concluir que:
·
El Diseño Curricular vigente
presenta variaciones importantes con relación al anterior. En especial, en
cuanto a la fundamentación curricular y
el régimen de estudio.
·
Este Diseño Curricular evidencia,
en líneas generales, pertinencia con las bases legales del área y las
expectativas de formación documentadas por organismos nacionales e
internacionales.
·
El
diseño curricular (1999) continua vigente, presenta problemas de flexibilidad
curricular e implementación.
·
Entre las debilidades más
importantes detectadas en el análisis del Diseño Curricular, se encuentra la
escasa flexibilidad que denota (y que luego es verificado en la consulta
efectuada a los docentes), lo cuál afecta la eficiencia del mismo.
·
La consulta efectuada a los
docente permitió detectar las fortalezas del actual Diseño Curricular, asociada
a la claridad y seguridad que evidencian los profesores con relación a la
importancia de la carrera y de cada una de las áreas de formación que componen
el Diseño Curricular.
·
De igual manera, se
detectaron las principales debilidades que afectan la eficiencia, las cuales
podríamos clasificar (a efectos de su próxima atención) en: debilidades
relacionadas con la organización del Plan de Estudio, debilidades relacionadas
con la dotación e infraestructura, debilidades asociadas a la administración o
implementación del Plan de Estudio, debilidades intrínsecas a los Ejes de
Formación o Menciones, debilidades relacionadas con los estudiantes.
·
De las discusiones en las
distintas mesas de trabajo, así como de la plenaria de resultados, surgieron
ideas y compromisos para superar dificultades detectadas en la implementación
del Diseño Curricular.
·
De la consulta efectuada también
se detectó que, si bien existe un importante número de profesores que
cuestionan el cambio curricular efectuado en el año 1999, las razones
expresadas evidencian que dicho cuestionamiento se vincula más a debilidades de
la implementación de este Diseño Curricular que al cambio del régimen de estudio
(de semestral a anual).
·
Destacan entre las
problemáticas de diseño e implementación curricular actual las siguientes:
1.
Resulta importante verificar
el impacto de las fusiones de asignaturas emprendidos con el diseño actual, a
fin de determinar mecanismos que propicien la verdadera integración (más allá
de la adición) o revisar la necesidad de separar nuevamente.
2.
Resulta importante solventar
los vacíos y discontinuidad (en el Plan de Estudio) del Eje Químico analítico.
Así como, analizar el sistema de prelaciones actual.
3.
La estructura
administrativo-académica de la
Facultad dificulta los procesos de integración y comunicación
para la toma de decisiones conjuntas.
4.
La configuración actual de
los Programas Directores en el Plan de Estudio y la ausencia de Coordinadores
de los mismos, que efectúen un seguimiento y evaluación de estos, ocasiona un
estado de poca claridad acerca de la situación actual de cada Programa. Tal y
como se observó en la evaluación efectuada, cada profesor incorpora estos
Programas de forma distinta y optativa. No existen pautas o lineamientos de
implementación, evaluación y seguimiento. En tal sentido, no se observa el
impacto o incidencia real de los mismos en la formación del profesional que
egresa. Igual ocurre con la “Investigación” en el quinto año.
5.
Aún cuando se han realizado
esfuerzos en la Facultad,
para superar las dificultades en la implementación de la asignatura Gestión,
con relación a las quejas de los profesores de las distintas menciones, parecen
persistir problemas de comunicación entre los profesores y delimitación
académica de la asignatura.
6.
Las Menciones carecen de
lineamientos orientadores para la implementación. Resulta importante favorecer
la integración entre el ciclo básico (de 1ero a 4to año) y las distintas Menciones,
pues tal como se observó durante el proceso de evaluación efectuado, parece
tratarse de propuestas académicas independientes.
7.
Las debilidades detectadas en
cada Mención, aluden a debilidades en el proceso y organización de la carga
académica previa (ciclo básico). Durante las sesiones de debate y construcción
de propuestas de solución, tomó fuerza la idea de proponer un ciclo básico
común de menor duración (uno o dos años) para iniciar la mención respectiva
partiendo de los aspectos básicos específicos de cada una. De esta manera,
podrán coincidir asignaturas básicas para varias o todas las menciones, pero
también existirán opciones académicas diferenciadas. Esto, además de fortalecer
la formación del profesional especializado que se desea, favorecerá el
desarrollo de actitudes en los estudiantes como: autonomía, compromiso,
responsabilidad, significatividad de lo aprendido.
·
Para
minorizar los problemas de implementación, se proponen un conjunto de
competencias de Conocimiento, habilidades, actitudes y destrezas personales,
las cuales se integran a partir de los
perfiles del diseño curricular vigente (1999). Para ello, se presentó
gráficamente la relación entres los diferentes niveles de los Perfiles
Obligatorio y Electivo (funciones, actividades y tareas).
·
Se
propone pasar el diseño curricular a Perfil por competencia, analizar a
profundidad la estructura del Plan de estudio y realizar los ajustes necesario
para lograr una implementación del currículo más flexible, innovadora y que
permita obtener resultados óptimos.
Lo antes expuesto, denota la focalización de las
principales debilidades curriculares en la estructuración del Plan de Estudio y
la implementación del mismo, así como las recomendaciones básicas para el
futuro proceso de transformación curricular necesario. Esta información resulta
fundamental para avanzar en el análisis y construcción de propuestas de
mejoramiento del Diseño Curricular actual. Como parte de la evaluación de
pertinencia y actualización del Diseño actual, resulta fundamental emprender la
aplicación de encuestas a empleadores.
Bibliografía
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del 5 de octubre de 2005)
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Villarroel, C. (2007) La calidad de la Educación Superior
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Zabalza,
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